指向高阶思维的小学数学作业设计探析

指向高阶思维的小学数学作业设计探析

潘春梅

四川省广安市广安区厚街小学校  638000

摘要：在双减政策的教学大背景下，作为小学数学教师，要学会适时的对小学数学课堂的教学形式、模式进行反思与“改造”，并结合适量的作业练习，帮助学生对知识进行“温故”与“知新”，以高阶思维的“搭建”作为设计“准则”，促使学生在从低阶到高阶的转换中，对知识点进行及时的巩固与加强，强化学生对数学课程知识点、难点与盲点的记忆，促使学生在多样、丰富的作业“形式”、“面貌”中，逐渐领悟到数学知识的运用技巧，帮助学生建立起更加全面的数学知识体系，推动学生数学思维的高效“扩展”。因此，本文将围绕指向高阶思维的小学数学作业设计策略进行分析与阐述。

关键词：指向高阶思维；小学数学；作业设计

一、引言

教师深入的探究作业设计、改革的策略，启发学生从简到繁、从低阶到高阶对知识进行更加全面的认知，能够让学生在更加多样、丰富的课程“环境”与作业形式下，从多方面、多角度对知识进行“温故”和“知新”，能够更有效的促使学生在教师的引导下，对自身的学习形式、方式和模式进行“升华”与完善，并促发学生结合自身实际情况，摸索更加适合自身思维发展的学习方式，以促进学生在数学知识实践、运用、“开发”、掌握、剖析等多方面能力的高效“成长”。

二、指向高阶思维的小学数学作业设计策略

（一）分层式作业设计

作业是反馈教师教学目标达成度，判断和巩固学生学习效果的一种方式[1]。在小学数学作业的规划、设计过程中，教师要以促发学生高阶思维的“迸发”作为教学“重任”，不断的升华数学作业的形式、模式，促使学生的数学思维能够在自身能力范围内不断扩展，促发学生高阶思维的有效“发育”。教师在进行《长方形、正方形的周长》的课程教学中，可以让学生对生活中、教室中所存在的长方形和正方形物品进行列举和观察，以简-繁的顺序，结合分层设计的形式，促使学生在作业中对数学知识进行逻辑、条理性的梳理与规划，并在课程练习作业设计的过程中，让数学能力较强的学生对照生活实际中的长方形和正方形形状特性，深入剖析、挖掘长方形和正方形周长计算公式之间的异同以及公式的计算“来源”，如启发学生“长方形可以分解为多少个正方形”等，让学生通过联系长方形的周长计算公式得出正方形的周长计算公式。而数学能力较差的学生，教师可以适当调低作业难度，让学生对长方形和正方形在生活实际中的应用进行阐述，并启发学生对长方形和正方形的形状特征进行认知与掌握，并结合题目运用套用长方形和正方形的周长公式。通过这样的方式，不仅能够让学生在能力范围内各自促发自身的数学潜能，启发学生在弱-强、从简-繁的“环境”下对数学知识进行更加有效的认知，促使学生在作业中逐渐扩展自身的数学思维，促推学生高阶思维的逐步“攀升”，也能够提高学生对课程知识点的思考、观察和剖析，让学生在分层作业的设计中，逐步加强对知识点的认知、运用能力和掌握水平，帮助学生在分层作业中构建知识点的认知“导图”，促使学生在低阶环境中逐步“搭建”起更加全面的数学知识系统，助力学生高阶思维能力的“攀升”。

（二）“科技化”作业设计

培养学生高阶思维的能力已成为课堂教学的重点方向[2]。随着人才培育与科技进步之间密不可分的关系发展，信息技术的发达让小学数学作业的设计形式有了更多样的变化和选择，教师要利用信息技术对数学作业进行“升华”与革新，让数学作业能够更加有效的促推学生高阶思维的有效“成长”，加强对学生数学能力的“监测”力度，教师可以创建智慧平台，让数学作业不再单纯的以纸质化的形式，也能够通过大数据，时时查看学生的作业完成情况与数学知识认知、掌握、理解程度，帮助教师更进一步的改善数学作业的设计题型、调整数学作业的设计难度和设计思维。同时，教师也可以促使学生在科技“伙伴”的帮助下，逐渐形成良好的学习行为、意识和习惯，为学生高阶思维的“发育”打下坚固的“地基”。教师在进行《两位数除以一位数》的作业设计时，可以通过平台向学生输送作业任务，让学生定时完成课前预习作业，对于理解不清楚、知识点模糊等问题，进行及时的备注和勾选。教师根据学生所“留下”的“疑难杂症”对课堂教学与作业进行进一步的“改造”，促使学生在平台上完成预习-学习-复习的完整流程，让学生能够在预习中初步认知、吸收与掌握课程重要、关键知识，帮助学生搭建起知识框架，在学习中对发现的知识盲点进行深入的思考、剖析，在复习中对知识进行更加全面的判断与实践，这对于促发学生高阶思维起到了十分重要的促进作用。而教师也可以通过智慧平台，以视频、图片等方式进行课程作业的“展现”，让学生能够以对科技的兴趣为“导火线”，增加对完成数学作业的憧憬度、兴趣度，也能够通过平台统计，让学生的知识掌握情况在数据的“体现”下更加全面和清晰，帮助教师更好的对教学课程进行升华，教师也可以在平台中建立积分制，鼓励学生积极、主动的对知识进行学习、预习和复习，能够让学生在激励机制的“启蒙”下，对不懂的知识点进行重复学习和理解，增加数学作用的实效性，促使学生在作业中不断提高对知识的利用率和运用水平，增加数学体系的健全度、完整度，促推学生高阶思维的全面“扩展”。

（三）单元化作业设计

教师在小学数学作业的改革与设计时，要注重将数学单元知识进行有效的“衔接”，以促发学生高阶思维的“成长”为教学“基准”，促使学生能够在知识的实践中不断的对知识进行温故、知新，推动学生知识体系的不断健全和完善，教师可以以单元进行数学作业的规划，同时启发学生用生活发生的事情作为完成作业的基础。例如，教师在进行《四则混和运算》数学单元作业设计中，可以将作业进行改造“升级”，以生活场景作为作业背景，让学生在生活中运用数学，提高学生对知识概念的认知与理解，促使学生从简单的生活意境中逐渐过渡到数学知识的实践中，帮助学生加速自身低阶转高阶的速度、效率。教师可以鼓励学生询问晚餐时父母在菜市场所购买的食材，并选用两种食材名称记录在本子中，以食物种类的梳理、归纳进行研究和对比，阐述食材间的相关性与连接性。同时，教师也要以层层递进的方式，升级作业的难度，提出“猪肉20元/斤，花菜3.5元/个，豆腐5元/块，小明买了半斤猪肉，一个花菜，两个豆腐，需要花费多少钱？”，让学生在作业中将《一位数乘两位数》、《小数的加法和减法》的单元知识、概念进行有效的衔接与整合，促进学生数学知识结构的有效“搭建”，促使学生在单元知识的“融通”中，将旧知识与新知识进行有效的区分、实践，让学生在难度低的旧知识中，逐渐扩展对新知识的认知，促发学生高阶思维的有效“成长”。通过联系生活实际的方式进行小学数学单元作业的设计，不仅能够促使学生在生活中懂得运用数学知识、了解数学知识，也能够在单元整合、实践中提高学生对课程内容的认知掌握。除此之外，在数学作业中进行单元之间难度的升级，能够更有效的促发学生良好数学高阶思维的“搭建”，让学生能够在认知、掌握知识、熟悉、实践知识的过程中，逐步将数学知识架构进行有效的完善和全面的梳理，促推学生良好数学能力与知识运用水平的“攀升”，促使学生的数学思维实现从简单到复杂、从低阶到高阶的“进化”过程，让学生能够在数学作业中更加真实的感受到单元之间的整体性与相连性，促进学生数学知识体系的有效“搭建”。

三、结语

综上所述，如何有效的进行数学作业的改革与改造，是双减政策下最值得思考，也是必须理清思绪提交答案的“一份考卷”，更是促发学生数学高阶思维“发育”的重要方式。教师要对小学数学作业进行有效的“升级”与优化，丰富小学数学作业的设计形式，以多样、丰富的数学知识“面貌”，让学生能够在数学知识的运用中逐步“扩展”自身的数学思维，促进学生数学能力的不断“攀升”与良好“成长”。

参考文献：

[1]马思宇. 小学数学作业如何培养学生的高阶思维能力[J]. 安徽教育科研, 2021(10):60-61.

[2]成成. 指向核心素养的小学数学高阶思维的培养探究[J]. 求学, 2021, 000(027):P.35-36.