高中地理教学中地理实践力的培养策略研究

高中地理教学中地理实践力的培养策略研究

张静

安徽省濉溪县孙疃中学  235000

摘要：高中地理是一门实践性很强的学科，在新课程改革的背景下，高中地理教师需要树立正确的教学目标，采用多样化的教学模式，培养学生的地理实践能力，为高中学生奠定一个良好的发展基础。而要想实现这样的教学目标，地理教师需要在教学模式上进行调整优化，落实当前先进的教育思想，构建现代化的地理实践课堂。基于此，本文详细阐述了在高中地理教学中培养学生地理实践力的策略，以供参考。

关键词：高中地理；地理实践力；教学策略

引言

地理知识是当代学生的必备知识，在新课改背景下培养学生的地理实践力，教师需要地理在教学中充分的汲取新课程改革的重要思想，积极的开展教学创新，加强对学生的引导教育，推动学生地理实践能力的形成，从而实现育人和教学的同步进行。

一、在高中地理教学中培养学生实践力的原则

（一）主体性原则

学生是教学活动的主体。在培养学生地理实践力的过程中，教师要尊重学生的个体差异和多样化需求，让学生的个性特长能够在实践活动中充分地施展。教师可以鼓励学生自主设计实践活动，多角度、多层面地分析和研究实际问题，培养学生的创新能力。需要注意的是，发挥学生的主动性，不代表对学生放任自流。教师要给予学生关注与指导，鼓励学生深入探究，这样更有利于培养学生的地理实践力。

（二）科学性原则

地理学科知识具有严谨的逻辑性和科学性，这就要求培养地理实践力需坚持科学性原则。对具体地理现象背后的地理知识进行探索时，论证要严密，描述要严谨，举例要典型，引用或参考的材料要真实、可靠。如果学生在地理实践活动中，根据自己的意愿进行随意的、毫无科学依据的推测和解释，活动就失去了意义。同时，教师也要遵循教育学相关理论，开展的活动要符合学生的认知规律和知识水平。

（三）体验性原则

地理实践力不能从书本知识中获取，而是要通过各项活动，在实践中获得。这就要求开展地理实践活动需遵循体验性原则，即强调学生亲身参与，在观察、思考和操作的过程中调动身体的各个感官，通过思考、操作与感悟识得比书本内容更形象、更深刻、更丰富的认知，领悟知识的本质和内涵，并将其转化为有效的地理资源。

二、在高中地理教学中培养学生实践力面临的问题

（一）“知识本位”的教育理念根深蒂固

高中教育工作已经严重受到了高考的制约，为了让学生考出好成绩，长期坚持“知识本位”的教育理念，设定的教学目标过于表面化，对学生实践能力的增强不够关注。因此，背诵知识点，做练习题成为了学生最主要的任务，最后却根本不知如何用知识来解决实际问题。

（二）教学模式单一

在当前的高中地理教学中，口头讲授仍然是课堂上最多见的教学形式，这也彻底拉开了地理课程与实践之间的距离。不仅如此，这样的课堂要想激发出学生学习地理的热情无疑也是难上加难的，在沉闷的课堂中，教学效益不理想。

（三）实践类作业少

从教师为学生布置的作业任务类型来看，理论类作业占据了绝大部分，甚至是全部，学生没有机会“用知识”，这不仅会影响他们对理论知识的巩固效果，更会阻碍他们实践能力、地理核心素养的增强。

三、在高中地理教学中培养学生实践力策略

（一）更新教学理念，树立正确教学导向

在素质教育背景下，老师要真正的认识到实践能力的重要性，转变教学理念，树立正确的教学导向，适当的调整课堂结构，结合地理教学内容，增加实践教学比重，利用实践教学，加深学生对地理知识的理解，锻炼学生解决实际问题的能力，充分发挥出高中地理教学的作用，促进学生地理核心素养的形成。

例如，在地理学科当中经常会遇到各种类型的地理图表。此时，教师可以指导学生从图表比例、标注、图注等方面入手，认识不同类型图表及相关题型，再通过横向对比和纵向对比加深对图表内容的理解，通过这样的方式，增加实践内容，让学生更加全面的看待问题，强化学习反思，学生在学习的过程中可以自行的发现问题，并且动手解决问题，逐渐的锻炼学生的地理实践能力，达到预期的高中地理教学目标，为学生地理核心素养的形成奠定一个良好的基础。

（二）加强课堂引导，激发学生的实践热情

在高中地理教学过程中，老师作为学生的指导者，要加强课堂引导，创新教学模式，促使学生更加主动的投入到课堂学习中，激发学生的实践热情。同时，在实践教学之前，老师需要对课堂教学过程进行合理的规划，结合教学内容，选择相应的实践内容，保证实践教学内容与地理知识充分契合，从而促进学生实践能力的形成。

例如，在学习“地球上的大气”这一部分时，教师可以先将学生分成若干个讨论小组，然后再提出这样一个问题：“大家从热岛效应的成因入手，想一想城市热岛效应会对我们的生活环境产生何种影响？”各小组通过讨论得出“生产污染物扩散会产生负面影响”这一结论。这种带有强烈探究色彩的教学方法，不仅可以让学生掌握课本知识，还可以同步培养其思考能力与合作探究能力。

（三）拓展地理实践活动范围，培养学生的地理实践力

地理知识源于生活，学习地理是为了服务于生活，因此，地理教学实践活动不应该完全局限于校园中，应当进一步延伸。高中生在行为、思想上都开始成熟，他们应当具备更强的社会服务意识，利用自己已有的知识和技能去回馈社会。社会实践类的地理活动不仅是培养学生地理实践力的最佳形式，更富有良好的社会意义，这样的任务完全可以代替书面作业让学生在课下完成。

例如，学习“水资源的合理利用”时，本课的学习重点已经不是让学生掌握多少理论知识，而是要增强学生节约水资源的意识，有必要设计一些有意义的实践活动。比如，让学生在课下通过走访、调查、查询资料等方式收集信息，看一看自己家每个月用水总量，算一算每个小区一年的用水总量，制定一些合理用水的方案，循环利用水资源。这样的实践是富有价值的。

结束语

综上所述，地理实践力的培养对于当代的学生来说意义非凡，在高中地理教学过程中，老师要树立正确的教学目标，加强课堂引导，促进学生地理实践力的形成，为我国人才培养事业的发展做出积极的贡献。

参考文献

[1]李岚,李晴,.浅议高中地理教学中地理实践力的培养策略[J].读与写：教育教学刊,2018(7):2.

[2]冯欣.高中地理教学中地理实践力的培养策略研究[J].格言（校园版）,2021(12):2.

[3]于彦鹏.高中地理教学中地理实践力的培养策略探讨[J].教学管理与教育研究,2021,6(8):3.

学校 ：安徽省濉溪县孙疃中学    邮编235000

姓名   张静

1983年6月，女，汉族，安徽省濉溪县，中学一级教师，本科