逆向设计理论视域下小学语文大单元教学设计优化研究

逆向设计理论视域下小学语文大单元教学设计优化研究

秦艳苹

银川市兴庆区第二十五小学

摘要：在小学语文教学课堂中培养学生核心素养一直以来是重要的教育目标，为了保证学生的高效率学习，在课堂教学中，教师需要以单元教学为主要的基础，为学生系统性地讲解对应的知识内容，并且统一培养学生的核心素养，使学生能够在课堂中有丰富的收获，快速地把握文本中的重点知识，使小学语文单元教学效果能够符合预期的要求。

关键词：核心素养；小学语文；单元整体教学

引言

在逆向设计理论视域下的小学语文单元整体教学中，教师需要按照学生的学习特点把握教学的方向，并且突出人文教育的因素为学生创设良好的学习情境，使每个学生可以更加深层次的把握小学语文单元中的知识，利用宏观性的思维来完成教师所布置的学习任务，在潜移默化中提高学生的核心素养，保证各项教学活动的顺利进行。

一、注重单元的内部联系

在小学语文单元整体教学课堂中培养学生核心素养时，教师要注重单元之间的联系，引发学生的深入性思考以及研究，并且站在宏观性的角度高效率地完成教师所布置的学习任务，逐渐的发散学生学习思维，打破在以往学习中存在的束缚之处，引导学生思考单元之间的关联性，锻炼学生的语文应用能力，保证学生学习效率的提高[1]。由于单元整体性特点较为突出，学生在单元内容分析时难免会存在诸多的问题，教师要做好有效的指导与引导，帮助学生掌握正确的学习方法，并且按照教师的指导完成课堂中的任务，按照单元学习的思路提高学生的语文学习素养。

例如，在课堂教学中给学生讲解三年级上册第2单元这部分内容时，主要是写景类的文章，在学生阅读的过程中，教师要让学生系统性地阅读这部分文章内容，勾勒出相似的语句，并且在每篇文章中提取写景的关键词汇，之后再将单元文章词汇进行相互的连接。一方面要让学生分析各个文章之间的差异以及联系，另一方面还需要让学生把握写景类文章的思路，为学生写作自己提供重要的帮助。在后续教学时，教师需要让学生说一下自己的学习成果，由于不同学生在总结词汇时存在一定的差异，就正是由于这一差异才可以在班级中形成优势互补，让学生能够试着判断一下哪位同学说的关键词汇是非常正确的，促进学生进入到深度学习的状态，全面地发散学生的语文学习思维。在课堂教学时，教师也可以让学生按照每一篇文章的内容制作成思维导图的方式，之后再通过相互的对比，快速的把握这部分的重点知识时，实现小学语文单元整体教学的有效优化，帮助每个学生能够在单元学习时从系统性的角度来分析各个文章之间的关联，全面地锻炼学生的语文应用能力，使小学语文单元整体教学效果能够得到进一步的保障。

二、培养学生主体意识

在小学语文单元教学课堂中，学生是课堂学习的主体，并且也是核心素养培养的关键所在，因此，在课堂教学中教师要注重对学生主体意识的有效培育，让学生能够具备一定的自主学习能力，反复的研究教师所讲解的知识，注重对学生学习兴趣的激发，使每个学生能够广泛地参与到课堂学习环节中来完成知识内容的学习[2]。值得注意的是，在课堂中难免会存在自主学习能力较差的学生，因此，教师需要注重有效的指导，同时也可以为学生布置多元化的问题，让学生能够在探究的过程中快速地掌握问题的最终答案，通过长期的教学锻炼学生语文自主学习能力，满足小学语文核心素养的教育要求。

例如，在课堂教学中给学生讲解三年级下册第2单元这部分内容时，这部分文章为寓言故事模块。在课堂教学时，教师要让学生通过小组合作的方式对这组课文进行反复的分析及讨论，了解寓言故事的写作特点以及写作风格等等，之后再让学生按照自己所探究的内容自主性地创编一下寓言故事，让每个学生能够参与到课堂学习氛围中来进行有效的学习。由于这一教学模式较为趣味，学生的学习兴趣会显著的激发，并且进一步地感受到小学语文的乐趣。在整个单元学习中建立完整的知识体系，锻炼学生的应用能力，使每个学生能够将自身在课堂中所掌握的知识融入日常学习活动中，有丰富的启示，掌握重要的文本解读和分析方法，并且将内心想法表达在文字中，真正地实现文字和阅读之间的有效结合，提升学生的语文应用能力。

三、引导学生语文分析能力

语文分析能力在语文核心素养中为重要的组成部分，同时也是学生高效率学习的重要保障，因此，在课堂教学中，教师要注重培养学生的语文分析能力，按照实际教育情况让学生进入到深度思考的状态。通过单元学习的系统性，帮助学生掌握正确的学习方法和学习习惯，为学生后续的学习提供重要的帮助，因此，教师需要注重这一教育环节，提高单元教学的针对性[3]。

例如，为学生讲解三年级下册第6单元这部分内容时，在课堂教学中，教师要让学生在课堂学习中自主性地总结出各个文章描绘景物的特点以及思想情感表达的方法等等，让学生能够站在思考文章主旨的背景下来完成单元知识内容的学习，并且教师还需要让学生提炼中这一单元的核心思想，使每个学生能够从多元化的角度入手来进行有效的探究。在学生学习的过程中，教师可以为学生播放不同课文的微课视频，让学生进行有效的学习，在单元整体教学基础上进行科学的指导以及引导，帮助学生攻克在学习时所遇到的各项难关，注重学生自主学习的系统性，锻炼学生的应用能力。在后续教学时，教师可以让学生按照某一篇文章的特点进行模仿性的写作，使学生能够在文本分析，之后了解文本的特点，再将内心想法进行全面的表达，提高小学语文单元整体教育的效果。在完成文章写作之后，教师要求学生试着说一下自己所创作内容和文章之间的关系等等，注重单元信息之间的有效融合，锻炼学生的语文综合应用能力。

结束语

综上所述，在小学语文单元教学课堂中，教师要充分把握这一教育机遇，加强对学生核心素养的培育，引导学生按照文本中的内容进行深入性的思考以及研究，并且将核心素养培养目标贯穿于不同的教育环节，让学生能够通过文本内容的有效学习了解单元文章之间的关联性以及差异性，达到良好的学习效果，真正地发挥小学语文单元教学的重要价值，为学生后续的学习提供重要的保障。

参考文献：

[1]杨淑珍.谈小学语文教学要注重单元整合[J].学周刊，2019(14)：80.

[2]李芳.小学语文单元整体教学策略研究[J].基础教育参考，2019(16):58-59.

[3]王艳娇.小学语文学科落实核心素养的培养[J].教育，2020(49):46.