高中历史教学与劳动教育的融合实践探讨

高中历史教学与劳动教育的融合实践探讨

李晓霞

北京师范大学庆阳附属学校，甘肃 庆阳 745000

摘  要：《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中明确提到了一点，即大中小学要在学科教学中渗透劳动教育，提升学生劳动素养，为学生全面发展助力。历史是高中教学体系中的重中之重，自然也要迎合时代潮流，肩负起劳动教育的重任。鉴于此，如何将高中历史教学与劳动教育融合起来，成为了现阶段广大历史教师重点探究的课题。本文紧扣上述课题，重点探讨历史教学与劳动教育的融合意义、路径，希望为相关学者提供参考。

关键词：素质教育；高中历史；劳动教育；劳动素养；全面发展

近年来，课程改革持续推进，素质教育理念愈加深入人心，培养德智体美劳全面发展的人成为了当前教育教学的新方向。其中，劳就代表了劳动教育。它是新时期党与国家对学生所受教育的诉求，更是学生更好地适应社会生活的前提基础。作为一名合格的高中历史教师，要积极探寻历史教学与劳动教育之间的契合点，有意识地将二者融合起来，在帮助学生积累丰富历史知识、技能的同时，树立正确的劳动观念，实现良好进步与成长！那么，在实际的高中历史教学中，可以从哪些方面入手，达成这一目标呢？具体如下。

一、高中历史教学与劳动教育的融合意义

高中历史教学与劳动教育的融合意义重大，以下从两个方面进行分析：一方面，促进立德树人根本任务的落地。立德树人是新时代教育的根本任务，作为一名合格的高中历史教师，在课堂上不仅要注重历史知识、技能的传授，更要加强对学生思想品质、个人素养方面的培养，令其形成良好的行为习惯，树立健康三观[1]。其中，劳动教育是素质教育的重要组成部分，将其与历史教学融合起来，能够更好地践行立德树人根本任务，为国家培养更多德才兼备的人才！另一方面，推动学生全面发展。学生的进步、发展，并不停留在成绩、分数上，更重要的是有更加宽广的外延。其中，正确劳动观念、能力的养成都是学生成长发展中必不可缺的因素，这也体现了历史教学中渗透劳动教育十分重要、必要。在实际的高中历史教学中，教师全方位、多角度地挖掘劳动教育元素，寻找合适的时机，将其融入到历史教学当中，让学生在获取历史知识、技能的同时，树立良好的劳动观念，并不断内化，将其转变为“实实在在”的行为[2]。这也正说明了一点，将历史教学与劳动教育融合起来，助推学生文化知识习得，也为其劳动素养提升带来了帮助，这对学生长远进步、全面发展大有裨益。

二、高中历史教学与劳动教育的融合路径

（一）深入挖掘教材，构建劳动课堂

在教师“教”与学生“学”中，教材发挥着不可小觑的作用。基于劳动教育的高中历史教学，教师将教材作为入手点，深入挖掘、开发，探寻其中的劳动元素，是最为直接、便捷的开展劳动教育的方法。例如：在教学“中华文明的起源与早期国家”这一课的时候，涉及到不少劳动素材，如下：旧石器时代的元谋人、北京人学会了用火，并利用粗制的木棒从事渔猎，一开始，他们在河滩捡贝壳、在河里徒手抓鱼，后来用石器、木棒砍鱼……其实，这些都属于劳动教育素材，只要教师善于开发、利用，这些都能够成为劳动教育的“利器”。值得注意的是，教师还可以进行延伸，讲述春秋战国时期百家争鸣的故事，如在墨子看来，食物必须要通过劳动获取。随着时代的发展变化，劳动也愈加多元，但依旧要用自己的劳动换取报酬，教师抓住机会，进行劳动教育，让学生明白劳动是光荣的，不劳而获则是可耻的[3]。当然，除了上述内容以外，教材中还包含了其他德育素材，教师要创造性地挖掘、利用，将历史教学与劳动教育进行有机结合，帮助学生认识劳动与中华文明起源、国家产生之间的关系，体会劳动解放人类、劳动创造历史的重要性。

（二）立足历史事件，渗透劳动教育

我国是一个具有几千多年历史的文明古国，在历史的长河中，隐含着无数历史事件，犹如一颗颗“珠子”，串联起整个历史结构、脉络。在高中历史教学中，教师要对各大历史事件予以高度重视，并善于注重其反映出的各种细节，探寻蕴藏于其中的劳动元素，并在课堂上进行展示，对学生进行劳动教育、启迪，达到历史教学与劳动教育有效融合的效果。例如：在教学“统一多民族封建国家的初步建立”这一课的时候，包含了不少知识点，其中就有“万里长城修建”、“秦兵马俑修建”等内容，在授课时，教师通常都会强调这是当时统治者巩固政权的手段。在劳动教育视角下，教师也可以适当延伸，给学生展示相关的图片、视频，让学生了解这些都是古人依靠劳动、智慧创造出来的财富[4]。这样，学生就懂得长城、兵马俑背后的劳动内涵，赞叹古代劳动人民的智慧，在技术如此落后的时代，这显然不是一件易事。其实，这也在无形之中渗透了劳动的价值、意义，使学生深刻认识到劳动对社会进步发展的重要性，更加热爱劳动，并学会尊重自己及他人劳动成果。

（三）设计多样活动，感知劳动价值

鲁迅先生曾经说过：“专读书也有弊病，所以必须和实际社会接触，使所读的书活起来。”新课标也强调教学要与实际情况结合起来，设计与实施多样化的活动，更好地调动学生的学习积极性和热情，让学生全身心融入其中，强化教学实效。同样的，在历史教学与劳动教育的融合过程中，也可以开展一些生动、精彩的活动，为学生搭建良好实践平台，让学生在参与过程中感知劳动价值、意义

[5]。具体来说，教师可以结合历史课程特点、学生学情，聚焦劳动价值观培养，将学生组织起来，开展社会历史调查等实践活动。例如：教师利用周末时间，开展了“探寻当地劳动文化历史”为主题的实践活动。在此之前，教师针对学生的实际情况，将学生分成了不同的小组，要求学生以小组为单位，调查当地的劳动文化历史。如，①小组对当地的刺绣工艺进行了调查，在这个过程中，学生查阅了许多文献史料，包括县志、族谱等，还采访了当地的手工艺者，学习、了解刺绣。通过实践活动的开展，学生对刺绣承载的劳动智慧、文化等有更深的领悟，感受到劳动人民身上的工匠精神，欣赏、尊重和热爱劳动的观念在心中油然而生，并且自觉将其付诸于实践。

结束语：

总而言之，高中历史教学与劳动教育的融合，有利于立德树人根本任务的达成以及学生德智体美劳全面发展，重要性不言而喻。历史课程包含了大量的劳动教育素材，教师要把握好契机，从深入挖掘教材，构建劳动课堂；立足历史事件，渗透劳动教育；设计多样活动，感知劳动价值三个方面入手，促进历史教学与劳动教育的高度融合，让学生在无形之中受到感染、教育，强化综合素质，更好地满足社会需求！

参考文献：

[1]朱银凤. 刍议高中历史教学中如何开展立德树人教育[J]. 新课程,2021(41):232.

[2]李晶晶. 以立德树人为目标的高中历史深度教学方法[J]. 文渊（小学版）,2021(3):1711.

[3]王巧萍. 高中历史运用史料开展德育的教育研究[J]. 科学咨询,2021(26):273.

[4]吴春祥. 立德树人在历史教学中的实践策略探究[J]. 考试周刊,2021(11):145-146.

[5]杨雪峰. 立德树人,感化于心:探究高中历史课堂教学的德育渗透[J]. 中学课程辅导（教学研究）,2021(3):56.