“三新”背景下高一物理力学入门困惑及对策

“三新”背景下高一物理力学入门困惑及对策

李相荣 ,何国利,宋红杰,张巧霞,赵瑞芳,肖伟民

濮阳县第一中学   河南省濮阳市   457100

摘要：在高中物理知识点模块中，力学是一重要的知识内容，同时亦是一项基础性的物理知识。在高一物理的教学中，力学同样对于核心素养的培养具有一定的意义作用，结合三新背景，教师在力学的教学中则当以核心素养作为教学导向展开教学，以全面推进教学效果。

关键词：核心素养；高一物理；物理教学；力学教学

随着新课标的制定与实施，新教材的推行与使用，新高考的全面推进，高中物理教学掀开了全新的一页。在“三新”改革大潮前，一部分教师能够勇立潮头，积极应对；但是仍然有许多教师无视或无法适应变化，不能正确解读新标，无法把握课改节点，仍然沿用旧模式教学。高一物理力学的教学仍旧存在一定的教学问题，从力学部分的教学角度而言则主要是以学生的学习状态、知识的难度为主。作为物理教师，应根据新课标要求，结合新教材特点，直面新高考改革，研究适应“三新”教育理念的路径与方法，探究高一物理力学入门困惑及对策。

一、高一物理力学入门困惑

1.学生思维灵活度不足

高中物理的学科内容于初中而言更加具有一定的难度与挑战，在核心素养的培养层面上，更是对于学生的要求有了进一步的提升，需要学生具备基本的物理认知能力，能够在理解物理知识的基础上加以运用。就高一阶段的物理力学部分的学习而言，学生需要通过相应的物理实验基础上展开学习，结合实验过程与成果进行判断与分析，进而将力学部分的相关知识点作以概括，这是以培养学生物理思维的过程。而处于高一阶段的学生，在物理学的思维模式上仍停留至初中阶段，因而在力学学习的过程当中，思维存在一定的不适应性，也就是说，学生的思维灵活度具有一定的匮乏现象，从而导致了物理教与学的成效相对较差。

2.缺乏丰富的物理表象

力学部分的知识内容对于学生思维能力具有一定的要求，需要学生能够从形象思维转变至逻辑思维，进而掌握力学的物理内容，据此致使了学生在力学的有效学习中则受到了一定的影响，使得知识内容未能完全的把握。在此过程当中，要求学生从数学知识的角度，通过逻辑推理进而理解力学原理。但由于缺乏一定的物理表象，使得在力学的教学过程当中无法更好的培养学生的逻辑思维，使得学生对于力学的学习相对局限，影响其深入掌握相应知识。

3.知识具有一定的抽象性

抽象性使得教学具备一定的难度，物理学科本身具有一定的抽象性质，在力学部分的教学中这一特性尤为明显，使得学生在学习时，有效的理解成为了相对较大的难题之一，除概念渗透需要一定的过程之外，力学之中还存在着计算内容，这就导致了学习难度的大幅提升，造成大部分学生出现畏难心理。

二、“三新”背景下高一物理力学入门对策

1.生活化教学，促进理解与思考

抽象是力学教学中尤为突出的特点，利用教材内容无法高效的促进学生的有效理解与学习，因而在此过程当中，教师则可结合核心素养中对于物理观念的理解与应用，将生活内容渗透其中，以促进对于力学知识的理解，进一步推动学生关于力学的思考，以形成较好的物理观念。一方面，教师可将初中内容与其作以相应的衔接，将知识串联结合起来作以教学的铺垫；其次，结合时下学生的认知情况，结合生活现象加以引导，以深化学生对于力学的理解。例如，在学习《重力与弹力》这部分时，教师则可结合生活现象，搜集相关的视频资料，以更加直观的方式，加强学生对于这一概念的理解，同时，还可通过实际实践的方式提高学生的力学感知，如将乒乓球向上抛出并观察其现象等。

2.引导式教学，合作探究学习

物理核心素养的培养方向中提出，需培养学生的科学探究和交流能力。在物理的力学部分的学习之中，亦是要求学生充分掌握相关的知识内容，通过思维的转变，以加强对于力学的认知。在此过程当中，教师则可组织学生通过合作的形式，用以培养学生的探究思考能力，以了解力学的规律及原理，培养学生的逻辑思维。同时，结合学科素养的培养要求，教师还应当引导学生学会将理论知识与现实问题相结合，以提高学生的物理能力，使得学生能够具备一定的知识应用能力。例如，在《牛顿第三定律》的学习时，教师则可引导学生思考“力的相互作用与哪些因素相关？力的大小与作用力有怎样的关系？”等等，以促使学生合作交流，进而利用多媒体将相关的实验资料放映演示，以促进学生的有效学习。

3.探究分析，培养物理思维能力

在学科素养为教育教学的主导下，物理思维的培养亦是重点培养的方向之一。要求学生通过对于知识的有效学习，进而加以推理分析的过程，以促使学生逐渐形成较好的自主学习探究能力，从而在此期间培养其物理思维得以有效提升。在具体教学过程当中，教师可结合高一学生的学习状态，适时地调整教学顺序，将力学知识点内容加以整合进行教学。如此一来，对于学生的有效学习则能够得以促进。与此同时，结合核心素养的培养目标，教师在进行教学时还应当关注于物理思维的引导，将知识点内容有效的串联至一起，结合生活现象加以指导，以使得学生的思维学科化、物理化。

4.新旧连接，做好知识衔接

对于高中阶段的物理知识的学习过程中，其所需要让学生掌握的内容的深度，广度也相较于初中阶段有了很大的提升，研究的相关物理现象和物理现象的过程，也叫初中而言更为复杂。因此，为了让学生在初中阶段以及高中阶段能够更好地进行物理学习的知识衔接，为此教师也应当通过一系列的新旧知识的结合进行更加直观的教学，以此帮助学生更快的从初中阶段的物理学习中过渡到高中阶段的物理学习。

例如，由于高中阶段的物理在研究相关的力学物理现象过程中，会出现极其复杂的分解方法，因此为了减化物理力学的分析，教师在进行讲解过程中，应当为主要的力学分解因素进行讲解。从而忽略了对次要因素的讲解，已建立物理现象的模型是物理内容的概念变得更加抽象化，初中阶段的学生在进入高一的物理学习过程中，往往感受到抽象的物理是难以想象的，因此，高中阶段的物理教师应当采用更加直观的教学方法，例如带领学生进行一系列物理实验，同时为学生举出更多的与相关力学分解的方法的实例，供学生进行参考，以此帮助学生能够通过具体的物理现象来构建物理模型，以此掌握物理所学习的知识点的概念。

5.加强物理实验，提高学习兴趣

正所谓知之者不如好之者好之者不如乐之者，当学生在学习高中物理中的力学这一知识板块时，只要让学生发现了学习力学这一板块中的乐趣所在，就会激发学生的学习兴趣，以此充分发挥学生积极性以及主动性。因此，如何激发学生在学习物理力学这一板块的学习兴趣是提升高一阶段物理力学教学效率的有效方法之一。

例如，由于高一物理力学这一教学板块中常常会出现许多的实验，因此教师可以通过趣味新奇的物理实验进行演示，以此来激发学生的好奇心理。例如，教师可以通过讲解圆周运动的向心力时，将易拉罐做成水流星的实验，利用常规知识，当易拉罐运动到最高时会有水往下洒落，但是从实验中所得出的结果却是出乎意料的，水并没有落下，接着教师可以通过让学生观察易拉罐的转速逐渐慢下来，学生们会发现在慢后会有一定程度的水洒出，接着教师可以进行提问，如果水不洒落出来，必须要满足什么样的条件，以此来引起学生对于学习物理力学的好奇心，从而让学生更加认真的进行之后的课堂授课。

综上所述，三新背景下为物理教学提供了明确的教学方向，在进行具体教学时，教师需要立足于学生本身，充分发挥学生的主体性，以结合学科素养的模块指标展开教学。同时，力学的抽象性相对较强，在知识传授的过程当中，亦需要加强对于学生思维的培养，以促进学生的物理学习效果。

参考文献：

[1]刘作明. 高中物理力学入门的困难分析以及对策探讨[J]. 文学少年, 2020, 000(004):P.1-1.

[2]朱艳丽. 新课改背景下高中物理力学教学的策略分析[J]. 课堂内外?教研论坛, 2021, 000(011):78-79.

[3]熊亚林.核心素养下高中物理实验教学的开展策略[J].教学管理与教育研究,2021,6(17):90-91.

河南省教育科学规划2022年度一般课题——“三新”背景下高一物理力学入门教学策略研究 ——2022YB1226