“私人订制式”绘本课程：对情绪与行为障碍儿童的干预策略研究

“私人订制式”绘本课程：对情绪与行为障碍儿童的干预策略研究

丁晓奕

萧山区瓜沥镇幼儿园

【摘要】本文主要阐述对情绪与行为障碍儿童的干预方法，因情绪与行为障碍对孩子的成长存在很不利的影响，例如虽然没有智力障碍和精神失常，但情绪与行为表现显著地异于常人，与社会要求和社会评价相违背，甚至影响个人的社会适应，问题较大的是不良的行为以及糟糕的人际交往，这无疑会对孩子的成长带来很大的麻烦。因此我们必须及时干预。本文通过“私人订制式”的绘本课程的干预，从基础性、自主性、个性化课程的不同搭配，科学合理地制订出个别化教学和训练，以得到更适宜的干预和指导。采用三阶段（认同、净化、领悟）绘本习得策略，在过程性、总结性评价下发现幼儿的变化，试图提升情绪与行为障碍幼儿的情绪调节与行为控制能力。

【关键词】 私人订制式；绘本课程；情绪与行为障碍

一、问题的提出

发展心理学家皮亚杰认为，儿童只有在自己舒适满意的环境中才能产生与同伴关系合作与情感的共鸣。而良好的同伴关系对儿童的认知和人格的健康发展有着密切关系，如果同伴关系不佳往往会导致儿童在学校生活困难、情绪与行为出现偏差。而我所研究的这个孩子，叫小喵，她在幼儿园日常生活中的表现，与其他同龄孩子相较而言，比较孤单、压抑，具体表现在以下几方面：

（一）情境分析

1. 人际交往被动型——缺交流

在平时的游戏活动中，小喵几乎不会像其他小朋友一起玩、打闹、互动。例如我们餐后游戏的时候，小朋友都是三五成群在一起玩玩具或者过家家游戏等，小喵很想加入娃娃家游戏，却是一直在旁边观看，一动不动，问她“你想不想和她们一起玩”，她却不回应。我请同伴邀请她加入娃娃家游戏，她却动也不动，仍然不说一句话，猜不透她在想什么。她很少表达出自己的想法，也缺少和老师与同伴的交流，是一颗“孤独的小星星”。

2.情绪表达障碍型——缺引导

从小班到现在大班，小喵一直是小心翼翼，不敢大声说话、不敢表露自己的喜怒哀乐。她爸爸表示这和她的童年经历有点关系。例如小时候出去游乐场玩，她一个人在玩一样玩具，就有小朋友直接把她的玩具抢过去，她也只会忍气吞声，虽然很难过但也不敢去要回来或者大叫“不可以”。甚至她一个人在游戏屋里面玩，被小朋友直接推出去被排斥，她就默默一个人走开，不敢反抗。缺少引导的小喵就像一只“小猫”一样蜷缩着，所有的情绪情感都包裹着，没有宣泄口。

3. 敌意归因偏差型——缺认知

例如一次秋游活动时，我请孩子们自由组合小组，邀请成员一起完成小分队任务。孩子们马上拉帮结派找到了好朋友，也纷纷邀请同伴加入自己的小组。可是到最后，小喵形单影只，没有加入任何一组，问她原因，她小声地表示不喜欢她们，不想和她们一起活动，而且自己也不想玩。

敌意归因指的是在情景不明的情况下，会将对方的动机或意图理解为有敌意的倾向。在情绪与行为障碍的孩子思维中存在着偏差和歪曲，往往会觉得同伴在背后对她指指点点，在嘲笑她，会很敏感多疑、在乎别人的眼光。所以不愿意接近同伴，不愿意加入集体活动，把自己封闭在自己的世界中，沉浸在自己的小宇宙中。所以平时的活动中小喵的行为表现得十分缺少热情与主动，她很少能友好地与同伴互动。

（二）研究意义

鉴于上述问题，我们多次通过早晚学接待、家访、电话、网络交流等多种方法对小喵的家庭生活环境、生活习惯和在家的行为习惯等方面进行了解。我们了解到，小喵与爸爸妈妈、弟弟同住，接送的多是祖辈（爷爷或者外公）。爸爸反映很少带她出去公共场合社交，在家一个人玩比较多。在家也有亲子阅读绘本的习惯，爸爸在睡前会讲绘本故事，这时候小喵听得非常投入，沉浸其中。童年有经常被其他小朋友抢玩具、被排斥的不好经历，也不表达自己的想法，一个人憋屈忍受，逐渐不敢表达自己的情绪。和小喵爸爸多次访谈沟通后，她爸爸曾带她去咨询了儿保心理医生，确认了有情绪和行为障碍倾向。

二、 研究设计

“私人订制式”绘本课程：是基于特殊幼儿的缺陷分析，挖掘其可开发的特长，为特殊幼儿综合订制的课程，由“补救性课程、拓展性课程、功能性课程”三大基块组成的绘本课程模式，综合了基础性、自主性、个性化，满足幼儿真正的发展需要。补救性课程——基于幼儿的需要，适当删减内容和难度，重新制定出学习范围和目标，以补救（社会）学科。拓展性课程——由特殊幼儿自身的兴趣出发来拓展相关绘本，目前有“绘本创编”课、“绘本剧本”课、“绘本表演”课等，是在基础课之外的开发绘本潜能的课程。功能性课程——通过一系列绘本活动，训练、解决特殊幼儿在认知、情绪、交往方面缺陷的课程。

三、研究实施与策略

在本文中，主要的干预策略方式是以三种“补救性课程、拓展性课程、功能性课程”形式进行，其中包括绘本的内容选择、三阶段、地点、参与人员等策略。

（一）补救性课程，改编分层  

普通的绘本内容不能直接作为小喵的情绪与行为干预教学内容，根据该幼儿的实际情况，定位于补偿性课程。语言领域的绘本所聚焦的情节内容和针对的是小喵认知倾向的缺陷。选择具有社会领域的绘本聚焦小喵的社会交往方面的缺陷，设计补救性的绘本课程，我们为小喵重新编写了学习领域的目标。

1．补救性课程实施策略——三阶段。

（1）认同阶段：议一议、评一评

认同阶段主要目的是通过围绕绘本故事内容的讨论，理解故事的核心内容，理解主人公的情绪困扰问题，让儿童明确自己与主人公情绪问题的关系。

【案例回顾1】《大脚丫跳芭蕾》

有一个女孩的名字叫贝琳达。她很喜欢芭蕾舞，每天都坚持练习。上台比赛的时候，评委们一看到她的脚，就大叫：“暂停！”“天啊！你的脚大的像条船！”贝琳达还没跳，评审们都直摇头：“回去吧！你那一双脚，是跳不好芭蕾的！”回到家，贝琳达感觉很难过，她想：“我这一双大脚是跳不好芭蕾的，我还是放弃芭蕾吧。”

方式一：议一议

师：孩子，贝琳达跳芭蕾遇到了什么问题？

幼：她有双大脚丫。

师：是啊，她参加比赛时遇到了大麻烦，心情会是怎么样呢?

方式二：评一评

师：评委们看到她的大脚丫，直摇头，贝琳达会感到难过吗？她会放弃芭蕾吗？

孩子们交头接耳，小喵也开始沉思起来。

（2）净化阶段：唤醒经验、自我省察

净化阶段是让儿童探索绘本故事中主人公经历的问题与情绪感受，唤醒自己的生活经历进行自我省察，自我建构情绪认知框架。

【案例回顾2】《大脚丫跳芭蕾》续

可是她除了芭蕾也想不出自己还能干啥，她找啊找，终于在餐厅找到了一份工作。虽然贝琳达很喜欢餐厅里的人，但是当她空闲下来的时候，还是忍不住想起舞蹈。    

师：你喜欢做的事情，遇到困难了，还会坚持做吗？

幼：有的点头，有的摇头。小喵默不作声思考回忆中。

师：没关系，我们来看看贝琳达是怎么做的。

小喵小声地说：我之前不会跳绳，后来学会了，就一直喜欢跳绳了。

（3）领悟阶段：经验迁移、自我应用

领悟阶段是让儿童学会比较自己与绘本中主人公的情绪差异，并迁移经验，缓解情绪问题，达到自我应用目的。

【案例回顾3】《大脚丫跳芭蕾》续

有一天店长就问贝琳达愿不愿意在客人面前跳舞，她高兴地说：“我当然愿意啦！”餐厅里的客人们很喜欢看她的舞蹈，很快地，每天都有人来看她跳舞。大剧院的指挥从朋友那里听说了这件事情，他也去看了。他看到贝琳达的脚感觉很惊讶，他感动到了，还邀请她去大剧院跳舞。贝琳达真的很开心，因为她又能跳舞了。

师：贝琳达一直跳舞，她的大脚丫现在还是困扰她的问题吗？

幼：摇摇头，不是了，她不在乎大脚丫了。

师：贝琳达是怎么克服这个困难的？你遇到困难是怎么做的？

幼沉思一会儿：一直坚持，不放弃。

小喵回应：我也是一直练习跳绳，也有小朋友帮助我，后来就真的学会了。

2．取得的成效。

（1）语言认知

小喵从默不作声，到有所沉思，最后能够讲述出自己的生活经历——跳绳。从绘本故事贝琳达跳芭蕾遇到挫折，到战胜挫折情节中，小喵慢慢开始认识到困难并不可怕，感受到了周围人也是有部分是友好地在帮助她的人。

（2）社会交往

  随着故事情节的变化，小喵迁移经验，慢慢打开心扉，愿意表达自己的想法，醒悟到同伴的友好，开始表达自己的情绪，不再封锁自己的想法和情绪。

（二）拓展性课程，兴趣支持

随着绘本课程的开展，小喵对绘本的兴趣逐渐痴迷，在语言和社交方面也有了起色，有了兴趣的加持，绘本课程开发出更多元的开展形式。笔者从班级幼儿的兴趣以及小喵的发展需要，开拓出了3门拓展性课程“绘本创编”、“绘本剧本”、“绘本表演”，而这三门课在开发幼儿的潜能上具有发展意义。

1.拓展性课程实施策略——三形式。

（1）绘本创编：语言表述

小喵在听了绘本故事《胡萝卜先生的胡子》后，继续创编一根胡子还能做什么。她说：“可以串珍珠做成项链，送给妈妈”

（2）绘本剧本：绘本表征

于是，我请孩子们将一根绳子还能做什么的好主意都画下来，编订成一本剧本《一根线的故事》，放在表演区，供幼儿表演时候作为表演剧本。

（3）绘本表演：肢体表现

后来，这个剧本吸引来不少的幼儿来表演，有人戴上了胡萝卜先生的头饰，拿着一根线开始变魔术，变出很多奇妙的事物来。真是有趣极了。

2．取得的成效。

从讲述、绘画、表演三形式调动孩子的积极性，多感官参与绘本课程，小喵在活动中越来越自信，开始和同伴讲述、互动的机会越来越多，人也开始变得开朗起来了。

（三）功能性课程，私人订制

有了补救性课程和拓展性课程为先导，在私人订制的基础上进行功能性补缺，三者贯通融合，真正实现特殊儿童能乐观适应未来群体生活的可能。通过打通幼儿园和家庭的界限，融汇三方力量：家人、教师、同伴的合力之下，一起来实施强化补足语言交流与社会交往的缺陷，开展相应绘本课程，前提是对绘本内容进行筛选、甄别的基础上。

1.“甄选绘本内容”，因材施教。

根据小喵的个体情况，我们为她设计了一套针对性的功能性绘本课程，其中包括情绪情感认知、关系认知、社会交往等方面的训练内容。

2.两地三方，齐心合力。

两地三方及幼儿园和家庭，家人、教师和同伴。

对于学前儿童而言，他们最常接触的就是三类人：家人、教师和幼儿同伴，因此这些人都能成为小喵干预训练的训练员。

幼儿园。幼儿园是实施绘本课程的主战场。在进行绘本训练之前，我们会将训练地点进行相应的布置，为孩子营造一个舒适的环境以便营造轻松的心理环境，让她在安心轻松的氛围下，更容易静下心来通过绘本与我们互动。 

家中。家庭教育也是不可忽视的教育资源，教师和家长一起互相沟通、了解，形成教育的合力，使家庭教育成为幼儿园教育的延伸和补充。

教师。指班级中的教师和生活教师。一般是教学老师进行绘本干预，生活老师辅助完成，多位教师共同帮助下，同时也可以让小喵与不同的人进行互动，提升新鲜感，更加能吸引他的注意力。

家人。良好的亲子关系能促进孩子健康成长，家人是孩子最值得信赖的关系。这里主要指爸爸妈妈，家长在亲子陪伴阅读的同时，也要学习相应的绘本干预技能和相关的知识，这样才能针对性地进行干预活动。

同伴。同伴是幼儿在幼儿园相处时间最多的群体，良好的同伴关系有着重要的意义。我们请学习能力、交往能力较强的幼儿陪伴小喵进行绘本游戏干预，慢慢让她学着与同伴进行交流、互动，让她在良好的同伴关系中体验绘本游戏学习的乐趣。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

四、研究成效

在家园的紧密配合下，经过这一段时期的持续训练，小喵明显在各方面都有了一定的进步。通过经常性地引导小喵跟小朋友一起玩绘本游戏，小喵也跟小朋友熟络了很多。一日生活中，小喵也会主动地与小朋友发生肢体的接触和交流。

1.坚持绘本课程的参与，让宝贝有了集体活动参与意识。 

多种课程的开展，让小喵也能像其他孩子一样有了“表现”意识，虽然私人订制的模式与平时的集体活动有区别，但经过干预训练，在平时的集体互动中，她也能有意识地来参与活动，和同伴互动的机会也越来越多。不仅如此，宝贝在语言沟通方面也有了较大的进步，能与我们有意识地进行对话了，与小朋友之间的互动也有了良好的开端。

2.温馨的绘本环境，帮助宝贝静下心，愿意参与训练。

温馨适当的环境有利于吸引宝贝表达意愿，愿意表露自己的情绪。

3.有趣的绘本拓展训练，提高了宝贝的互动积极性。

丰富有趣的互动游戏代替了单一乏味的训练内容，以及不同绘本角色表演，让宝贝积极参与到训练游戏中，有利于社交技能和语言沟通能力的提升。

五、参考文献

[1] 《深化大小课堂衔接 提升随班就读质量》.杭州市萧山区教育局 萧山区特殊教育专业委员会，2015.

[2] 莫伟军.对特殊教育五个基本问题的思考[J].现代特殊教育，2013，（02）：17-21.