小学语文大单元一体化教学研究

小学语文大单元一体化教学研究

曾丽新

浙江省温州市中通实验学校

摘要：单元读写一体化教学可以给学生带来更加完整和生动丰富的学习体验，这种富有实践性的教学模式可以有效增强学生表达欲望，让学生掌握语文学习的技巧和规律，从而收获丰富的情感体验。因此，教师要根据课文内容以及课时教学目标确定写作的要求和主题，确保单元读写一体化教学能够顺利高效进行，实现学生语言核心素养提升的目标。

关键词：小学语文；大单元；读写一体化

一、优化整合单元内容，使其变得层次分明

为了有效开展单元读写一体化教学，教师首先要对单元内容进行优化整合，寻找阅读和写作之间的共通之处。例如，在学习三年级上册教材中第五单元内容时，教师要仔细研读单元内容，根据课时的习作要求和阅读任务以及主题思想进行整合。

比如，《金色的草地》和《搭船的鸟》两篇课文将写作和阅读结合在了一起，教师可以借此开展读写一体化教学。《我爱故乡的杨梅》和《我家的小狗》可以做为习作例文进行教学，《金色的草地》和《搭船的鸟》做为精读课文进行深入分析。《搭船的鸟》这篇文章主要讲述了作者在探亲之旅中的所见所感，因为作者留心观察身边的事物，所以发现了一只翠鸟也在“搭船”，并对翠鸟的动作形态进行了详细的描写。《金色的草地》这篇文章讲述了作者在草地玩耍时观察到草地的颜色会随着时间的变化而发生改变。在细致观察下，作者最终找到了原因，解答了自己的困惑。在《我家的小狗》这篇文章中，作者描述了一只勇敢可爱的小狗。这只小狗虽然淘气但却不失可爱，小狗形象能够跃然纸上主要归功于作者对其细致的观察。《我爱故乡的杨梅》这篇文章生动展现了杨梅特点，让读者对杨梅的外形、气味和颜色有了清晰的认识。通过教学内容的有效整合,不仅可以让学生掌握读写的方法，同时还能做到具体应用，实现从理论知识向实践运用的拓展，使教学内容层次分明，大大提高了单元读写一体化教学的质量水平。

二、合理规划教学目标，提高学生语文素养

规划教学目标首先就要明确单元教学的内容以及任务要求，围绕学生的实际情况深入分析，确保教学目标符合学生的能力水平，满足教学任务要求以及学生的学习需求。比如，语文素养的提升和内容主题的把握是每个单元的常规核心目标，教师在此基础上要培养学生书写观察的良好习惯，感悟作者的细致观察等。

比如，在《金色的草地》和《搭船的鸟》两个课时教学中，教师增设观察记录的习作任务，坚持由易到难的原则逐步提升目标难度，使目标呈阶梯式变化，更具有针对性和层次性。《搭船的鸟》这节课的目标是体会作者细致观察，养成留心观察的习惯，观察身边的动物并做好观察记录；《金色的草地》这节课的目标是体会作者细致观察，学习观察的方法和技巧，对身边的场景或植物进行细致观察并做好观察记录。在学习单元内容的过程中，教师要逐步增加任务要求和加大目标难度，由能够总结逐渐到完成观察记录，逐步提升学生的语文素养。同时可以通过和学生互动讨论的方式对学生的学习情况进行全面掌控，对学生的观察记录进行总结分析，更好地实现单元教学的目标。

三、优化读写教学活动，提高学生学习效率

教师要在教学活动的优化设计上下功夫，重视课堂教学中的核心环节，提高教学质量和学习效率。

1. 有效提高教学的趣味性和丰富性

“兴趣是学生最好的老师”，想要吸引学生注意力，激发学生学习兴趣就要提高教学形式的丰富性以及活动本身的趣味性。比如，学生阅读时可以大声朗读、自由阅读和默读等多种方式相结合；教师也可指导学生留心观察的方法技巧，提高学生的阅读水平，让学生感受阅读带来的乐趣。再如，在互动交流过程中要给学生创造合作探究的平台，鼓励学生以小组形式展开讨论，将自己记录的观察结果进行分享，然后小组成员之间互助批改。通过这种方式，学生一方面可以发现自己的不足，不断学习他人的优势和特长，同时也能锻炼自身交流沟通的能力，实现综合素质的全面提升。

2. 教会观察方法，帮助提高读写水平

著名教育家陶行知先生曾经说：“教育为本，观察先行。”在单元读写一体化教学中教会学生观察至关重要。教师通过分析内容，准确找出读写的结合点，帮助学生掌握观察的方法和技巧。比如，《我爱故乡的杨梅》和《金色的草地》两篇文章通过描写植物展现事物的变化规律，让学生掌握观察事物变化规律的方法和技巧；《我家的小狗》和《搭船的鸟》主要是描写动物的外形特征和生活习性，帮助学生掌握观察动物特征的方法和技巧，通过活动引导学生分析作者观察翠鸟的过程，意识到细致观察对作者的帮助，明白作者之所以能够在旅途中结识众多新朋友是因为作者善于观察，有一颗留心观察的心。基于此，教师可以鼓励学生对生活中的场景、动物或植物进行观察，记录下它们的变化过程，并进行小组交流讨论，进而提升写作水平。

3. 教学要做到由易到难和循序渐进

读写一体化教学要做到由易到难和循序渐进。比如，先进行对比观察，分析《我家的小狗》和《搭船的鸟》两篇文章作者观察的角度和方法有哪些区别，然后再对《我爱故乡的杨梅》和《金色的草地》两篇文章中的观察技巧和方法进行总结归纳，说一说自己在观察中的切身体会。这种难度呈阶梯式变化的教学活动可以充分发挥学生主观能动性，助力学生形成自己的见解和体会，从而完成阅读和写作的任务目标。

四、完善教学评价机制，保障读写教学开展

教学评价要突出主体性、过程性、贯穿性，不能只是出现在教学之后，应贯穿教学过程中。教师要针对设计的教学方案进行评价，包括教学方案的合理性和可实施性，确保读写一体化教学能够顺利展开。

比如，在完成《金色的草地》和《搭船的鸟》教学后，首先教师要将教学中遇到的问题记录下来，对教学的整体效果进行点评，对教学方案进行优化调整，同时也要对学生的表现以及知识掌握情况进行评价，对教学计划进行修改，进一步提高教学的质量水平。其次要发挥学生主观能动性，鼓励学生自我评价和师生互评。最后提倡过程性评价，学习成果、学习态度以及学习表现都应该作为评价的判断依据，提高评价的客观性及公正性，突出以学生为主体的教育原则，让学生主动参与到学习活动中。

五、结语

在小学语文大单元读写一体化教学过程中，教师要以课文为核心，围绕课文内容进行教案设计，寻找写作和阅读共通的地方，找到使两者有效结合的关键点，创新教学方法和手段，提高单元读写一体化教学的质量水平。

参考文献

[1] 王少霞.小学中年级语文读写一体化教学策略研究[J].新教育，2020(16):44-45.

[2] 王春秀.小学语文阅读写作一体化教学模式探讨[J].新课程研究，2020(34):85-86.

[3] 黄蕾.浅谈读写一体化教学中育人价值的挖掘[J].小学语文教学，2021(12):14-15.