探作业管理之路，“减”量提质增效能

探作业管理之路，“减”量提质增效能

于春艳  

吉林省白山市第三中学    134700

为进一步贯彻落实“双减”政策及“五项管理”要求，加强教学过程性管理，切实提高作业管理的实效，营造积极浓厚的学习氛围。在我校领导小组的积极部署下，我校深研学科课程标准和核心素养以及学生的认知发展规律，出台了一校一策作业管理方案，对全校教师作业的布置与实施、批改与讲评、控制与审核等内容进行明确，建立作业监测机制，并强化督查评价体系，鼓励教师聚焦课堂教学，提高作业质量和形式，以期达到立德树人的最终育人目标。

一、注重机制管理•追求作业之“质”

“双减”以来，我校在2020年确立的“四日”“六度”“三研”作业管理制度的基础上，完善作业管理配套制度，打好“组合拳”，推动作业管理有效落地。学校从“课堂教学——校本作业——总量控制——学生自主”的角度形成联动，打造管理闭环，提质、增趣、优化、控量，减轻学生过重课业负担。我们通过优化作业设计做到“有加有减”：在作业总量上做减法，减掉机械性、重复性作业；在品质上做加法，增加实践类、融合性作业。我们构建了“有效作业管理机制”，包括作业量化机制、作业设计机制、作业监控机制。三个机制有不同的运转内容，相互监督与促进，形成闭环管理模式。

1.落实“作业管理制度”，作业布置回归初心。

学校坚持作业管理总体原则要做到“六度”：作业管理要遵守法度---检查不漏项；作业内容要变换角度---题题有目标；作业容量要控制精度---人人皆研题；作业难度要分层次度—难易有选择；作业辅导要提高幅度——辅导成闭环。

在作业批改上突出正面评价，发挥激励功能；而在作业讲评时，凸显重点，方法得宜；在作业自我管理中，通过阶段反馈，促使学生学会管理自己的作业。

2.设立“作业指导时间”，不让作业出校门。每天下午阳光社团活动后15:30-17:10的时段，由语数主要学科教师有针对性地进行作业指导，根据作业情况诊断教学效果，及时改进教学方法、调整教学进度，同时进行分层学情反馈，加强对学困生的辅导，为学优生提供丰富的学习资源。学生在校内完成书面作业，回家后进行阅读、运动、劳动以及实践性活动，减轻课业负担，丰富课余生活。

二、注重内容梯度•追求作业之“量”

1.实行“每日作业公示”，严控作业总量。建立教务处、年级主任、班主任三级联控作业协调机制，本着内容合理、类型多样和适度适量的原则，结合作业管理工作目标“日题日清”“日改日高”，从内容、形式和预估完成时间三方面，统筹每天的作业布置，建立作业总量审核监管和质量定期评价制度，实现一二年级不布置书面家庭作业，其他年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟，增强学生作业的有效性和针对性。

2.强化“学科组集体备课”，研讨设计三单。我校坚持作业管理要做到“三研”：日研、周研、月研。以学科为单位组织大家集体备课，着重研讨如何设计三单（预习单、学习单、检测单）。预习单以任务引领为主，发挥助手作用，助力学生独立学习；学习单体现学生思考的过程，将学生的思考落到纸面上，让思维可观可感；检测单发挥课堂诊断的功能，检测学生对本节课知识点的掌握情况，做到当堂清。并以“三单”为抓手，确保学生学习的主体地位，开展协同学习、互助式学习，让学生真正成为课堂的主人。以课堂作业抓“三单”设计为切入口，守住课堂主阵地不断创新管理方式，坚持“课堂作业当堂清、课后作业校内清”的原则，让“课堂作业”与“课后作业” 各司其职，发挥各自的功能，做到减负不减质，全面提升教育教学质量。

三、注重维度拓展•丰富作业之“形”

1.精准自主：创设“三层级”作业方法

我校优化作业的设计和实施，创设“精准教”、“深度学”、“自主学”三层级作业教学方法。在“精准教”方面，结合三单，老师在课前环节，“以测定教”，精细到题；课中环节，“以数导教”，精确到点；课后环节，“以频辅教”，精准到人。在“深度学”方面，构建“一站式”构建知识图谱，实现学科关键能力网格化；实施“三元化”学习设计策略，实现三维目标“导向化”，重难习点“问题化”，高频错题“精准化”，让作业问题解决精准化；实施“分享型”学习实施策略，促使合作能力培育后置化。在“自主学方面”，自定作业层级，自选性做；自驱高频错题，个性化练；自助以频辅学，自主式学。

2.生态设计：革新“三维度”作业资源样式

我校结合学科特点、学生学习水平、年龄特征和兴趣等进行作业整体设计，提倡布置阶段性、探究性、实践性作业，注重学科融合。当堂巩固型作业（课堂完成）、复习型作业、预习型作业、拓展型作业、创新型作业、阅读写作型作业、综合实践型作业、实验操作型作业、小组合作型作业等合理“搭配”，不断丰富作业之“形”。

在此基础上，学校实现了每日按照当次作业的知识点的“效”度进行补“漏”；每周按照阶段学科关键能力的“强”度进行补“缺”；每月按照学生认知层级的“深”度进行补“强”；每学期按照作业考查形式类型的“广”度进行补“全”。

四、注重联系实践•引领作业之“趣”

本着学生为中心的理念，我校积极探索适合各学科的“三中+”作业体系：以学科作业为基础，学生可根据自己的兴趣和能力，进行学科+拓展、学科+弹性、学科+特色等套餐式作业选择。设计以“体验和感悟”为内在特征的学习活动，不断丰富实践性作业体系，让学生在动手操作中体会学习的乐趣。

1.“个性+”兴趣作业

针对小学生特点，设计与学科知识联系紧密的游戏、制作类作业。如语文“猜字谜”“古诗卡”，数学“口算闪卡”“玩转扑克牌”“立体制作”，英语“动手拼字母、单词”等，激趣同时，引导学生在参与中发现问题，主动寻找解决办法。

2.“个性+”过程作业

（1）记录、搜集生活中的经历

通过设计调查项目、递进活动等，逐步提高搜集、处理、解决问题的能力。

（2）动手类作业做学结合

撰写观察日记、选择计量单位、实验等，在过程中真切体会，产生思维体验和积累。

3.“个性+”表达作业

（1）合作创编试卷

高年级我们从单一知识点的题目命制，到合作创编试卷的尝试。

（2）改编、绘本、改写、续写

如“改编课本对话”“创作诗歌”“续写故事”“绘本创作”“配图作文”等，发挥创造、想象、表达及跨文化交际能力。

（3）在文字与声音中交流思想

“漂流日记”让学生对日记感兴趣的同时，提升写作能力，促进交流；讲题、对话等音、视频作业，在夯实知识、提升能力的同时增进亲子沟通和生生互动。

4.“个性+”综合作业

（1）在展示、评比中综合运用知识

把“要我学”转化为“我要学”。如“诗词大会”“英语百词大赛”“数学绘本”“课本剧”等。

（2）在任务、项目中提升应用能力

利用多学科知识进行的“采访调查”“绘地图”“绿色出游”等作业，在真实情境中做任务，提能力。

这些形态各异、内容多样的作业不仅仅激发了学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，更能激励学生与他人、与自己不断对话、不断沟通，激励他们主动发现、思考知识之间的联系，和知识背后的真理做沟通，提高应用所学知识解决实际问题的意识和能力。

五、注重指导评价•凸显作业之“效”

通过改变评价的主体，让教师、家长和学生参与到作业的评价中来，变单一评价为多元评价。学校统一设置常规+特色的“作业评价机制”，明确作业质量标准：规范、整洁、美观，通过教师批改、同学互评、学生自评、家长反馈的方式，根据学生字迹书写、速度快慢、完成质量、订正效果等诸多因素，给学生相应积分。当学生达到一定的积分，就可以在奖品中心进行自由兑换：一张“免做作业卡”、实现一个心愿、积分卡奖励等，引导学生更加积极主动地投入学习。

“在‘双减’政策的推动下，我校将进一步在教学、教研及课后服务等工作中大胆实践，进一步优化作业管理机制，达到减负增效的目标；不断丰富课后服务的形式及内容，提升课后服务的质量，以适应我校师生、家长对美好教育乃至美好生活的新需求。

1.张娟.作业革命小切口减负提质大杠杆[J].陕西教育，2022.

2.杨晓梦.为“减负”破局：中小学作业改革实践[J].小学教学研究，2022.

3.孙芫，朱志勇.“双减”政策下的作业管理研究：以江岸中学为例[J].教育科学研究，2022.