基于新课程标准“教—学—评”一体化的实践与思考-中国期刊网

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（整期优先）网络出版时间：2023-02-24

作者: 李丽萍

文化科学 >教育学

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基于新课程标准“教—学—评”一体化的实践与思考

李丽萍

珠海市金湾区第一小学广东省珠海市 519090

【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出落实“教—学—评”一体化的要求。（教育部，2022）笔者基于“教-学-评”一体化的学科内涵，从以下三个方面进行了教学实践探究：依据诊断性评价确立教学目标；以目标为导向，推进“教-学-评”一体化；评价主体多元化，促进学生全面发展。

【关键词】“教-学-评”一体化目标导向评价主体多元化

一、“教-学-评”一体化的学科内涵

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。（教育部，2022）

二、基于“教-学-评”一体化的教学设计

依据诊断性评价确立教学目标

课堂评价是评价与教学的结合，教师先是基于诊断性评价进行教学设计，然后进行教学实施。（罗少茜、柳丽萍，2017）诊断性测评，反馈信息是立即的、实时的。从教师来说，诊断性测评的结果会帮助教师思考他的教学计划，修订或者调整教学进度，创设更多的学习活动，帮助学生选择适当的课程等。诊断性测评的目的是为教与学决策提供依据。（武尊民，2018）

为了更好地掌握学情，教师设计的导学案如下:

基于学情分析，教师制定本课的教学目标如下：

（1）学生能够自主拼读ill，chill，sip，sit, pill并在故事语境中理解它们的含义。

（2）学生能够流畅朗读绘本故事，借助图片理解故事大意。

（3）学生体验和感知绘本故事背后传达的母亲对孩子的关心和爱，学会感恩、关心自己的父母。

（4）学生能够根据提示复述故事。

以目标为导向，推进“教-学-评”一体化

“一体化”是指这三个方面的融合统一。“教”以目标为导向，“学”与“教”的内容保持一致，“评”则是为了促教和促学。因此，教-学-评一致性强调教学目标、评价任务、教学活动三者内在的一致性，是以目标为导向，旨在促进学生核心素养的发展。（王蔷、李亮，2019）

教师以目标为导向，设计了对应的教学活动和评价活动，推进“教-学-评”一体化，促进学生全面、健康而有个性地发展。

教学目标	教学活动	评价活动
（1）学生能够自主拼读ill，chill，sip，sit, pill并在故事语境中理解它们的含义。	2.Fun Blending 教师以一首互动感极强的chant帮助学生复习字母i的短元音后，设置了富有趣味性的blending游戏。图片环游	师生评价：教师根据学生在blending game中表现进行个人嘉奖（奖励星星贴纸）以及小组整体积分嘉奖。对于拼读有困难的同学给予必要的语音提示和指导。师生评价：教师通过观察学生的面部表情和个别提问，掌握学生对单词的理解情况。若学生仍反馈出不理解，教师会通过更夸张的动作帮助学生理解。
【设计意图】从诊断性测评来看，部分学生仍未能自主拼读新词，因此教师通过设置学生个人拼读和小组整体拼读的形式，巩固学生们拼读CVC组合的能力, 帮助学生解码本课新词的读音。
（2）学生能够流畅朗读绘本故事，理解故事大意。	5.图片环游教师通过通过问题引导学生挖掘图片信息，理解故事大意。如 P3. Q1:What happened to Tim? 6.Read and match T:What does Tim’s mum do? Please read and match. Read after the tape Group presentation Read silently by yourself	师生评价：教师通过提问和口头反馈掌握学生理解程度。生生互评：学生交换研学案，互相批改，并给予评价，提高课堂效率。师生评价：教师通过听辨学生的模仿朗读及时做出评价和纠正。在小组展示环节，教师从三个维度对小组朗读进行评价： Pronunciation Intonation Fluency
【设计意图】通过跟读、小组展示、师生评价和学生静默阅读等环节，培养学生朗读的语感，学生也能通过教师的及时评价进行自我纠正。
（3）学生体验和感知绘本故事背后传达的母亲对孩子的关心和爱，学会感恩、关心自己的父母。	5.图片环游 P4. Q:If you have a chill, who will take care of you? P5. Q:If you are Tim’s mum, what will you do? P12. Q:If you are Tim, what will you do?	由于该育人目标难以在课堂中进行评价。教师设置了课后的家长评价。评价表会在表格后呈现。
【设计意图】在图片环游的过程中，教师循循善诱，引导学生在故事情境中回想自己和妈妈，和家人的生活细节，在这些细节中感悟妈妈对自己的爱，并因为获得的满满的爱学会感恩，学会承担自己的责任，深化主题情感，达成育人目标。
（4）学生能够根据提示复述故事。	11.Fill in the blank	作业评价:教师通过巡视并观察学生的做题情况,及时了解学生本节课的内容的掌握情况，并及时给出必要的帮助。教师再通过个别批改，然后投影集体讲评。
【设计意图】教师通过课堂作业分层设计，为全体学生提供输出的支架，使全体学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。

评价主体多元化，促进学生全面发展

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在阐述教学评价原则时指出：教学评价应充分发挥学生的主体作用。教学过程中，教师应引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，帮助他们学会开展自我评价和相互评价，主动反思和评价自我表现，促进自我监督性学习，并在相互评价中取长补短，总结经验，规划学习。（教育部，2022）

为了引导学生明确本堂课学习目标，激发学生学习的内驱力，促进自我监督性学习。教师在本节课最后设置了学生的自评环节，自评表格如下：

Step 4. Self-evaluation(Tick√ by yourself)

课堂目标
1. 我能够自主拼读ill，chill，sip，sit, pill并在故事语境中理解它们的含义。
2.我能够流畅朗读绘本故事，理解故事大意。
3.我能够体会妈妈的爱与辛苦，我能够帮家人做力所能及的事。
4.我能够根据提示复述故事。