上好小学数学复习课的研究

上好小学数学复习课的研究

马长洪,尼慧

吉林省白山市靖宇县三道湖镇兴大希望学校

复习课不能等同于练习课。复习课的重点是知识梳理，让学生温故知新查漏补缺，熟练运用学过的知识。许多老师把复习课上成练习课，只注重练习，而忽略了对知识的整理及学生整理知识能力的培养，复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的薄弱环节，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，培养学生对知识梳理能力，使复习课更有意义。复习课具体教学策略如下。

一、知识梳理 构建网络

学生回忆所学的主要内容，并让学生进行讨论、口述。回忆，就是学生将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程。回忆是复习课不可缺少的环节，教师要有意识地引导学生看课题回忆所学的知识，看课本目录回忆单元知识。 　

复习开始时，先向学生说明复习的内容和要求，然后引导学生回忆。回忆时，可先粗后细，并让学生进行充分讨论，在此基础上引导学生进行口述，或出示有关复习提纲，引导学生进行系统的回忆。

    教师可以按教材内容，分单元梳理知识点，重点找出学生易错和易混淆的内容。最后教师根据一定的标准，对知识进行整理分类综合，可以按照知识产生的顺序进行。也可以按照计算板块、几何板块、解决问题等模块梳理知识点。教师在梳理知识点中可以让学生分组完成思维导图，建构完成的网络形成完整的知识体系。

二、理练结合

学生的数学能力不仅在于对知识的掌握，更在于能否应用知识自觉解决实际问题，复习课必须精心设计练习题，使知识的应用更具综合性和灵活性，使学生牢固掌握知识的同时，培养学生的实践能力。 练习应联系生活实际，解决实际的问题学生的数学能力不仅仅在于其掌握数学知识的多少，而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适合社会发展的需要，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去。因此，复习课练习的设计必须联系实际，具有综合性，灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识。选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习。通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。内容要注意算理、规律或知识技能、知识的纵横联系，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。在练习设计中，可通过典型多样的练习，帮助系统整理；设计对比练习，帮助沟通与辩析；设计综合发展练习，提高学生的解题能力。

三、以生为本  激发兴趣

学习兴趣表现为学生的学习热情和欲望，对自己感兴趣想学、愿学的内容具有坚持性，即使在学习过程中遇到困难也会主动想办法解决，因此学生学习兴趣是学习的推动力，学生在学习兴趣的带领下，学习具体既能体现到学习的快乐，又容易取得学习的成功，根据复习目标，遵循课程改革的新理念主动驾驭教材，大胆改革教材中的不合理因素,合理调整教材，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代教材中的复习题，使之切合学生的实际，适应教学的需要。使学生对复习的内容，由感而发，由趣而学，在积极思考与交流合作中充分感受到数学就在身边，就在自己的生活中，进而建构自己的数学知识，使知识与能力结构更合理。在整个复习过程中，不能让学生只做“听众”、“观众”，应把复习的机会还给学生，通过多种策略激发学生的复习兴趣，让学生自己去完成回忆、讨论、整理、沟通、归纳、应用的过程，使学生真正成为学习的主人。

四、鼓励评价

    应对不同的学生在回答完问题后，都能及时给予评价反馈，让每一位学生在复习课中都能尝到成功、喜悦。在教学中教师要时刻关注每位学生的优点，并及时表扬和肯定，只有这样才可以很好地调动学生的学习兴趣，更好地进行复习课。让学生对复习的结果进行评价与反馈。教育心理学十分重视教学评价与反馈，认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。评价方式要多元化，要以激励性评价为主，可采取自评、互评、小组评、教师评等方式，让学生感受成功，体验快乐。

总之，小学数学复习课要想真正做到理练结合具有实效，不是件容易的事，教师要在平时数学复习课教学中不断摸索，从学生的实际情况出发，可以通过明确学生的学习起点，因材施教。教师要在整理中不断深化，在练习中不断提升，促进复习课走向实效，让不同基础的学生在复习课中都能有不同的收获。