小学数学高段课堂导入语初探

小学数学高段课堂导入语初探

裴全伟

（安徽省安庆市大观区山口学校，安徽 安庆 246005）

摘要：数学课堂导入，精炼却富有启发性，这就是数学教学的一门艺术。教师润物无声的导入，为同学们开始学习数学做好铺垫。有经验的老师都注重课堂教学的导入，及时凝聚学生的精力，由课下转到课上学习中来。学生只有一开始就高度专注，进入主体角色才迅速，进入角色后能积极思考，学生的思维能得到有效训练，可见导入语的意义非凡。为了探究导入语的方式，我们数学课题组就这一课题进行了研究。从导入语的方式方法和设计思路等方面做一探讨，主要分为生活情境导入，学生活动导入，故事情境导入，师生竞赛导入四个方面做了阐述。

关键词：情境  导入法  案例    高效

引言：

在数学课上，老师的导入非常重要，但在实际教学中，老师往往不够重视导入语，认为数学还要什么导入，直接教授新知行了；也有认为导入虚耗课堂教学，争分夺秒上新课才是硬道理。因为老师的认识问题对导入有着截然不同的结果，事实上，学生的情趣左右着课堂的效果。学生的情绪高涨，他们的精力投入倍加专注。

在农村学校70%-80%都是留守儿童，自己的父母在外赚钱，平时根本不能辅导自己的孩子，这些家长在春节和老师报名见面时或者电话里都是说，孩子放在学校全权拜托老师啦。如出一辙的话语，无形增加了教师的压力。学生的学习如何呢？书写不够工整，字迹比较潦草，作业也是丢三落四，有这样的态度他们的成绩可想而知了。我和数学组老师做了小课题研究，以课堂导入为切入口，怎样在极短的时间里调整好学生情绪，为高效学习新知做好准备。

课堂导入语一般为2-3分钟左右，不超过5分钟，在这极短的时间，情境创设显得尤其重要。用精炼的导入语激发学生的学习兴趣，让课堂倍加有活力。导入的时间不宜过长，否则会主次不明。结合课题组的研究，下面从导入法四个方面做一浅析。

一、生活情境导入法

设计好新课导入语，开启学生的思维，由熟知的生活情境渗透到新知识学习当中来，学生易于理解，学习也轻松。生活中蕴藏着大智慧，生活中蕴含的数学常识，更加贴近同学们实际，也更加生动有趣。学生买学习用品的场景，购买体育用品的场景，学生打扫卫生等等，这些常见的实例，学生非常熟悉，用这些生活场景导入，让他们快乐学习。

案例《认识小数》

情境图出示：各种学习用品的价格

师：买八角钱的铅笔怎样付钱？

学生迫不及待的在小组里说着自己的付钱方法，场面热闹。

生1：八个一角；

生2：一角、贰角，五角各一个；

生3：四个贰角；

生4：付一元钱，找回贰角

生5：一个五角，三个一角

学生兴趣调动起来，注意力马上转移到课堂上。

在《欣赏与设计》一课中，展示北京城市建筑的设计，田螺螺旋形美丽的图案，激发学生的好奇心，再导入“其实这些美丽复杂的图案和建筑设计都是通过简单图形的平移、旋转、重叠等设计出来的，让我们来设计这些漂亮的图案吧。”话语简短，画面很美，学生沉浸在美景中。

《比例尺》多媒体的呈现，小明坐高铁从北京到安徽需要4小时，一只小蚂蚁从北京到安徽需要40秒。

师：你知道这是为什么吗？

生：蚂蚁坐飞机来的；

哈哈，有人反驳，坐飞机也没那么快呀！

生：那蚂蚁坐宇宙飞船来的，要不蚂蚁像孙悟空一样会翻筋斗云。

学生在激烈讨论蚂蚁为什么比高铁还快的原因，课堂教学主题冲淡了，有点跑题了。老师的导入针对性问题明确，提问准确。

原本预设：将图形按一定的比例缩小或者放大，这就是要学习的新内容《比例尺》，这一环节迟迟不能落实。在老师的三番五次提醒下，学生的精力慢慢转移到新课上来。导入语的预设和实际课堂生成有一定的偏差，是受学生是生活经历制约和影响，教师要及时调控教学的走向。

导入设计思路：

学生购买学习用品的场景引出小数的认识，美丽的图案引出欣赏与设计，脑经急转弯中猜测出比例尺，这些生活中司空见惯的场景，导入贴近学生的实际，在生活场景中学习数学也是非常美妙的事情。

二、学生活动导入法

依据小学生活泼好动的年龄特点，让学生自己动起来，去折纸，去测量，去演示，他们参与的专注度极高。学生在活动中学习数学能够调节紧张的神经，保持旺盛的精力。有了旺盛的精神，学习数学的枯燥感弱化，学习兴趣更加浓厚。老师调动好高年级的学生参与活动的积极性，既要有活动，又要有尺度，不能泛滥成灾，让数学课变成体育课、手工课，这与数学活动课的最初目的相违背。

案例《圆锥的体积》

师：这是（圆柱），这是（圆锥），他们等底等高。

师：圆柱装满水，圆锥几次可以装完？

师：圆锥装几次可以让圆柱装满？

生小组合作，动手实验。学生的热情高涨，在实际操作中，由于水的泼洒，并不是满满的三杯，实验不是很成功，讨论总结方法，减少操作失误才是成功的关键。

导入设计思路：选择的活动都是学生能合作进行的，喜欢的活动，人人都能参与，人人都乐于参与，让他们成为学习的主人，学习效率事半功倍。导入的活动与本节课的数学知识相关联。学生在熟悉的活动中表现得积极主动，在轻松愉悦的环境中学习，这是新课改所倡导的“玩中学，学中玩”教育理念。这才是导入活动的真正价值体现的地方。

三、故事情境导入法

学生在具体情境中，尤其是小学生，在图文并茂的情境中，乐于接受故事，边听故事，边发挥自己的丰富的想象力，在故事中复习旧知，学习新知。富有情趣的故事，能激起学生的求知欲，以故事吸引学生注意力，以故事引出新知识。

案例《异分母加减法》

这节课内容是依据分数的基本性质来学习的，老师创设了小猴子吃西瓜的情景模式。情景出现后，老师马上导入：甲乙丙到底哪个猴子吃的西瓜多呢？我也不知道，同学们你们知道吗？

师：哪个猴子吃得多？

生1：乙猴最多，它的块数最多；

生2：甲猴最多，它分的块数最大；

生3：一样多，只是块数不同……

答案各不相同，气氛瞬间点燃。

案例《正比例运用》

师：古代人的智慧是无穷的，埃及的金字塔，塔尖尖尖的，古人运用自己的聪明智慧建造了这个伟大的奇迹，你能测量出它的高度吗？

生1：爬到塔尖，量出它的高度；（怎么能爬上去？这样做危险吗？数学课中也要渗透安全教育）

生2：用现代工具，请来直升飞机，运用红外线测量；（好家伙，现代工具都派来啦！）

师：不用现代工具，你还有什么巧妙的方法？直接测量它的高度，你信吗？

师：这就是咱们要学习的《正比例运用》。（板书）

设计理念：老师怎杨将单调的数学变得活泼有趣呢？故事情境导入，让学生在喜闻乐见的故事里聆听故事，理解数学信息。这些故事简短，但却富有启迪学生智慧的作用。学生在听故事的同时去想象，去思索，以旧知识为铺垫，让新知识得以渗透，学生在故事中学习数学。

四、师生竞赛导入法

在学生的眼里老师是智慧的化身，无所不能，如果能超越老师，那是多么荣耀的一件事。老师利用学生的这一心理，在课堂上抛砖引玉，师生同台竞争，会激起学生的挑战性。学生乐于和老师比赛，也希望通过比赛战胜老师。这样的竞赛激发学生的斗志，在竞赛中学习数学。

案例《乘法分配律》

师：今天我们来个比赛，老师口算，你们笔算，怎么样？

生：好，好，好。

师：4×（25+250），（80+8）×125，125×16-125×6

生：老师就是老师，果然快！

师：（微笑）服输了吧？其实不是老师快，师老师找到了这些算式的规律，所以能准确快速算出答案。

案例《能被3整除数的特征》

师：435÷3，能被3整除吗？你能一口说出来吗？（不能）平时都是老师考你们，今天你们考考老师，随便出个数，大小不论，位数多少不论，老师都能一眼辨出能否被3整除。

学生嘴巴惊愕，眼神怀疑，又面露微笑，个个都想当主考官。

生1：648÷3（师：能；学生草稿纸演算，真能也）

生2：7382÷3（师：不能；生演算，真不能也）

……

带着不可思议，充满期待，投入新知学习中来。

导入设计思路：《乘法分配律》、《能被3整除数的特征》在导入中设计了师生竞赛的环节，改变了以往老师考学生，变学生为“主考官”，学生感到新颖，带着自豪积极参与活动。师生共同参与，学生与老师PK，同台竞技，学生自动参加进来，精神愈加集中，学生的参与意识加强了，学习数学就更加主动。

老师的导入虽然简短，课堂教学一开始就能调整小朋友的情绪，让学生在熟悉的环境里，运用各种感官，做好课前学习新知的前奏。作为教师在熟知课堂情境导入的一些基本特点，一些基本方式方法，才能驾轻就熟，得心应手创设情境教学，为高效课堂做准备，才能高效完成预设目标。

参考文献：

[1]《小学教学案例分析》张积福，行知部落网

[2]《开心素质教育》，吴豪，2014年第三期

[3]《义务教育课程标准》，2011版