整本书阅读在小学语文教学中的实施

整本书阅读在小学语文教学中的实施

侯姗姗

山东省济南市钢城区实验学校 山东济南 271104

摘要：阅读丰盈着人们的生活，在小学阶段起着打好人生底色的奠基作用。虽然课外阅读的重要性众所周知，但学生身处高速发展的信息化时代，被碎片化阅读充斥着生活，导致深度阅读偏少。再加上传统的语文教学以“单一短篇”的阅读教学为主，注重引导学生从单篇文章中把握作者想要表达的中心思想和情感态度，对整本书阅读仅停留在推荐阅读书目层面上，课程化的整本书阅读策略指导相对较少。小学阶段是培养学生语文阅读兴趣的黄金时段，教师若想让学生的课外阅读取得成效，进而提升学生的语文素养，就应该探索更多的整本书阅读指导策略，使学生掌握整本书阅读的方法，享受整本书阅读的乐趣。

关键词：小学语文；整本书阅读；策略

引言

通过阅读整本书，学生能够逐步开拓阅读视野，不再局限于单篇文章的词句理解和对简单的故事情节欣赏，而是深入分析更为繁复的文章内容，从中获得良好的情感体验，衍生自己对不同文化内容的认知，更有助于丰富精神世界。现阶段小学语文整本书阅读教学中，存在学生学习热情降低、分析能力下降、缺少学习指导、交流形式单一等问题，教师应当在分析问题成因的同时，广泛培养学生的阅读兴趣，在不同的教学环节中，开拓学生的学习视野。

1整本书阅读在小学语文教学中的现状

对于小学阶段的学生来讲，整本书阅读就是在教师指导与自我阅读习惯促成下，读完一本书或者是一系列相关的书。整本书阅读教学对于小学生来讲是具有一定挑战性的。从基础知识上来讲，小学生认识的字词不多，在生字词的认知上存在着障碍；从情感体验上来讲，学生的生活经验较少，很难从整本书阅读中获得相应的感受；从课程设计上来讲，整本书阅读教学没有固定的课程设置，小学语文教师多将它归为“课外阅读”这一类，小学生的自制力又较差，教师过于主导会导致学生在整本书阅读时，过度依赖教师的指导与工具书的辅助；教师过于放松，学生又会陷入盲目读书的状态，不能抓住重点，降低整本书阅读的效率，使得学生虽耗费了时间，却没有得到应有的阅读体验。因此，小学语文教师在进行整本书阅读教学时，需要从学生的学习兴趣出发，制订合理的阅读活动，设计专门的整本书阅读课时，指导与帮助学生形成正确的阅读习惯，区分短篇阅读和整本书阅读，针对不同阅读类型，使用不同的阅读技巧，促进学生阅读水平的提升。

2整本书阅读在小学语文教学中的实施策略

2.1发挥兴趣导向作用，推进阅读进度

对于小学生来说，他们正处在思维发育的关键时期，在这个阶段兴趣是他们最好的老师，无论是在学习还是在生活中，兴趣的导向作用不言而喻。因此，语文教师应该合理利用学生的兴趣点，充分激发学生在阅读过程中的好奇心与探索欲。另一方面，整本书阅读对小学生来说阅读的工作量较大，很多学生缺乏必要的耐心读完一整本书，为了避免这种情况的发生，教师便应该在整本书的阅读过程中激发兴趣导向作用，以兴趣点为线索，推进学生整本书的阅读进度，从而达到高效阅读的教学目的。例如，在六年级下册《鲁滨逊漂流记》教学中，教师可以引导学生对这篇阅读书籍展开整本书的阅读。众所周知《鲁滨逊漂流记》是一本经典名著，主要介绍了鲁滨逊在荒岛上漂流四年的故事。这本书的内容较多，阅读量较大，为了推进阅读进度，教师应该充分发挥学生的兴趣导向作用。通过问题导入法，向学生们抛出问题如：“鲁滨逊在岛上怎么解决吃饭的问题？”“鲁滨逊用四年的时间将荒岛变成理想园，过程中遇到了哪些困难？”“鲁滨逊最后怎么被成功解救出来的？”利用这些问题激发学生的求知欲望与阅读欲望，从而有效推进整本书阅读的有序开展。

2.2讨论齐读，营造优质阅读氛围

教师通过齐读讨论的方式开展教学活动，可以不断激发学生的阅读动力。因此，在师生沟通交流的过程中，教师应当与学生一同讨论并齐声朗读，动态化推进整本书阅读教学活动，营造优质的读书氛围。例如，在讲解部编版语文六年级上册“快乐读书吧”中《童年》部分内容时，首先，以齐读的方式来引导学生阅读《童年》选段，并鼓励学生畅所欲言，讨论阿廖沙为何与外祖母之间有深厚的亲情，营造良好的课堂氛围。其次，根据学生的回答来提出问题：“如果不存在外祖母的角色，阿廖沙的命运将会发生怎样的变化？”学生回答完：“阿廖沙很可能被逐出家门。”结合学生的观点来与之进行交流，逐步引导其阅读选段之外的文本内容。最后，采用循序渐进的方式，让学生分析作者高尔基在叙述阿廖沙感受世间温暖和美好的用意，以齐读相关文本的方式，为深入讨论做准备，营造优质的整本书阅读教学氛围。

2.3采用角色扮演，提高学生的阅读能力

在整本书阅读教学中，角色扮演是受师生欢迎的学习方式。具体的做法是，教师鼓励学生根据阅读内容和题材创编剧本，并寻找伙伴组成小组进行角色扮演。通过角色扮演，小学生能够加深对书本内容的理解和认知。例如，在童话故事的整本书阅读中，教师可以让学生发挥创意，通过角色扮演的方式进行学习。教师也可以开展“师生角色转换”活动，让学生充当小老师，将最近阅读的整本书故事分享给大家，从而提高学生的语言表达能力。还可以让学生担任评委的角色，将自己阅读过的诗歌、童谣等推荐给伙伴，提高学生的阅读鉴赏能力。有的整本书阅读故事图文并茂，学生便可以充当小画家，展开丰富的想象，画出故事情节，创造出有个性的作品。这些活动为整本书阅读教学注入了新的活力，大大提升了教学质量。例如，在教学《草船借箭》一课时，笔者告诉学生这个故事来自经典名著《三国演义》，并为学生布置了阅读任务——读完《三国演义名家绘本》。这本书的文字有注音，并配有插图，适合儿童阅读，能够吸引学生的注意力。在完成整本书阅读后，笔者鼓励学生进行角色扮演，并促使学生通过小组合作共同完成表演，从而提高学生的合作能力和阅读水平。

2.4诵读文学经典，增强文化理解

语文课程本身就承担着培养学生文化理解能力的重任。在中华民族的历史长河中涌现出众多优秀著作，也建立了比较完整的文化体系，这为整本书阅读提供了丰富资源，也对培养学生的文化理解能力提供了多种选择。小学阶段是学生价值观念成型的起步阶段，教师要抓住整本书阅读过程，促使学生对民族优秀文化的认同、理解，对国外文化的包容、接纳。在教学实践中，语文教师需有计划地选择文学著作，引导学生诵读经典，通过精读、品读的方式感悟民族文化底蕴，汲取其中蕴涵的文学养分，充分拓展文学视野，理解民族文化的不同表现形式，进而增强对民族文化的认同感。此外，积极搭建读书交流平台，组织学生在阅读外主动分享，围绕特定主题互动交流，在特定空间内实现思维碰撞。阅读交流范围可拓展到中外文学著作，教师引领学生通过广泛的阅读交流感悟中华民族优秀文化、理解外国优秀文化，增强学生的文化理解能力。

结语

总之，在小学语文教学中，教师要了解整本书阅读教学的现状，及时发现教学中的问题，找到影响教学效率的要素，并提出相关的对策，提高课堂教学效率。同时，语文教师要革新教学理念，对整本书阅读有充分的认识，意识到它的重要性，不断推进整本书阅读教学，锻炼学生的思维能力，提高学生的阅读水平和创新能力。

参考文献

[1]孙霞.新课改背景下在小学语文教学中进行整本书阅读指导的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(6):45-46.

[2]柴辉军.核心素养下的高中语文整本书阅读教学策略[J].高考,2021(19):87-88.