以评促教：撬动区域教学质量提升的真正杠杆--1+1区域小学六年级全员体育学业质量评价实施策略

以评促教：撬动区域教学质量提升的真正杠杆--1+1区域小学六年级全员体育学业质量评价实施策略

              ,陈春辉

（浙江省温州市瓯海区教师发展中心（教育研究院）325005）

[摘要]笔者结合自身的实践和区域教育质量需要，提出了1+1区域小学六年级全员体育学科学业质量评价实施策略。从为什么开展小学六年级全员体育学业评价、怎么进行评价、评价效果及未来展开全员评价的方向等方面展开论述，通过学业质量评价的诊断和激励功能，提高区域体育教学和学校对学科重视度，反馈课堂教学成效，助推课堂变革，实现提质增效的目的。

一、开展小学六年级全员体育学业质量评价的背景和意义

1.是教学效果检测的需要，能全面评估毕业生的体育学业“出口质量”。

学业质量评价既是衡量质量高低的关键，也能反映课堂的教学成效。构建区域小学体育学科学业质量测评体系，是提升教学质量和教学效果的内在要求，也是评价小学六年体育学习生涯质量的有效路径，是提高学生综合素质和教师教学水平的有效路径。

2.是《省纲要》落地的需要，能全面评估和落实《省纲要》的“执行质量”。

2015年浙江《省纲要》发布，《纲要》对各水平阶段的学习效果达成“定性”要求，并无该内容具体“测试方法和标准”的定量或等级指标要求；无小学学段的某“运动技能”或“体能”的考核测试标准；无学段的体育与健康学业评价考核要求和标准。纲要内容主要包括必学、限学、选学三大块内容，其中必学内容有田径、体操、武术，限学有三大球和体操（器械）、选学有民间体育和新兴体育内容，三块内容中选学内容由于条件限制无法测评，其他内容可以进行测评。因此选取纲要中的必学和限学内容开展测试和执行。

3.是区体育课程改革的需要，能全面公平公正评估检测各校“教学质量”。

一直以来，XX区将篮球作为区域必选的教学内容，需进行区域检测来评价各校的教学质量和效果，小学六年级毕业年均有进行全区文化科教学质量检测，测试、评卷、数据分析等，为了提升区域教育教学质量，XX区将体育评价纳入学校教育质量高低的一项重要评价内容

二、学业质量评价方案、组织及成绩分析

（一）测试方案的研讨和确定

1+1：指的是一项身体质素类（省纲必学内容）+一项运动技能类。

1.身体素质类：身体素质的内容包括很多，有力量、灵敏、耐力、速度等，为了体现可操作性原则，受场地器材限制最小化，标准制定体现合理和公平性，为了发展评价的导向作用，加强学生的耐心素质，选择对学生身体素质发展比较重要的素质，也为中考体育内容做铺垫，经反复研讨和实践得出50*8米为身体素质评价测试内容。

2.运动技能类：技能内容包括：球类、体操等内容，基于瓯海的课程改革需要，普及性广、操作性强，受场地器材限制小，经讨论最终选择篮球作为本次学业质量评价运动技能内容。篮球技术有运球、传球、投篮等内容组成，评价是反馈学生六年的学习成果，因此考虑其综合性，经反复推敲最终制定篮球评价内容包括篮球中最基本的技术（运传球、投篮）等师生共同参与合作的内容。

3.测试标准制定：

身体素质类测试标准：依据国家体制健康测试成绩为标准，分男女生两个标准。运动技能类测试标准：通过前期分别对大中小规模学校、室内外篮球场学校、公办和民办学校、塑胶场地和水泥场地学校的男女学生进行大样本反复，模拟测试，最终严制出一下标准。

（二）测试的组织与过程

为体现学业质量评价的公平性和公开性，全区学校间进行交叉互换检测（见图4），测试前全区进行测试学校和测试组相关成员的统一培训（包括场地检测、如何组合测试等内容），测试人员需提早到场进行场地器材检查，并组织学生进行测试，对测试中的情况进行如实登记如：测试天气、场地器材，学生参加测试的意外情况，测试班级任教信息、测试学校反映影响测试的主要因素等内容针。对临时请假的学生进行一周后补测，对免试的学生进行请假单验证并确定。测试当天有区巡考人员进行监督，学校领导全程参与，测试过程规范、严谨，过经得起各方“拷问”，信度高。测试结束，马上上交测试成绩，测试组人员和学校领导各自签字学校盖章，并由测试人员输入电脑汇总上交区里，学校拍照存档。

（三）区域测试成绩分析

全区平均分为85.05，从以上数据可以看出，前10名学校办学规模相对而言都比较大，属于A类学校，都具有24个班级以上，只有一所学校办学规模小，只有6个班级，属于小而优学校，大部分学校都拥有较好的场地器材配置，硬件设施较好。经调查都是专职教师参与六年级体育教学，专业性强。平均分后10名学校其中7所是民办民工子弟学校，3所是公办村小，办学规模小，专职教师不充足，器材缺乏，非专职教师参与六年级教学任务。因此，办学规模、场地器材，师资、等因素影响体育学业质量评价成绩。

三、小学六年级区域全员体育质量检测成效与建议

（一）成效

1.忽略体育课现象初步改变，课堂纪律有所改善，学生兴趣提升，自我重视程度提升，落实学生核心素养和德智体全面发展。

2.提升教师评价和质量意识，改善教学自由散漫现象，教学更有计划，有层次，循序渐进，提升教学质量，达到以评促教。

3.促进了学校领导教育思想的转变，对学校体育教育更加重视，落实体育课时开足开齐；质量评价结果反应：一方面对学生的综合素养评价更加有依据，另方面也便于学校学科教师的业务考评。达到“以评提升”补齐硬件、提升软件的目的。

4.了解了学科教学的动态，发现了教师教学中存在的问题以及学生审美、体能、兴趣爱好等方面的缺陷与不足，同时也积累了全员测试的工作经验。

5.教学离不开质量评价，教学内容与评价内容，教学方法与评价方法，总是互为因果、紧密联系的。率先开展综合学科教学质量的检测与评价的研究，对于完善素质教育的理论、推进素质教育的实践，促进薄弱学科的发展，具有十分重要和现实的意义。

（二）建议

1.建议学校完善课程建设，开足必修的体育课程和有必要的体育拓展课程

2.开展有效的课堂教学，教学中重视技能的学习和体能身体素质的输入

3.积极完善各校的硬件和软件设施和资源，争取在尽可能的范围内创造更好的教学资源

4.提升教师自身素养，对教材深入解读，对学生学情深入分析，做到教学有质、有量、有效。