单元视角下小学数学作业设计研究

单元视角下小学数学作业设计研究

叶浙俊

乐清市翁垟第三小学  325600

摘要：小学数学教师在教学活动的实际开展之下，应进一步推动学生学科素养的发展。单元视角之下，小学数学教师设计作业内容应当以强化学生核心素养为目标，引导学生朝着更好的方向不断发展。本文分析研究在单元视角之下，小学数学教师应如何总结教学经验，深入进行单元作业的设计，以此为学生带来不同的作业学习体验，强化学生的数学学习思维和学习素养。

关键词：小学数学；核心素养；单元作业

传统单一性的教学模式之下，小学数学教师所设计的作业内容主要以应试教育为核心，学生在课后作业完成之中过于敷衍。而且在题海战术的指导之下，通过重复且多次的训练方式，让学生在作业训练之中变得苦不堪言，虽然能够短时间内达到理解知识和掌握知识的目标，但是长期之下也会出现遗忘的情况。所以，传统单一性的作业设计形式必然无法为学生带来更高效的学习体验。单元视角之下，小学数学教师在作业设计之时，首先应该认识到作业在整个小学数学教学活动中的重要之处，以此通过单元作业设计方式，巧妙化解做作业的内在功能，推动学生在知识掌握与运用的基础之下，为学生后期数学课程深度学习奠定良好基础。

一、应夯实学生文化基础

文化基础是小学生开展数学课程所必备的条件之一，特别是学生在学习之时，具备良好的文化基础，能够逐渐积累起对数学知识技能等方面的个性化认知。因此，小学数学教师在单元作业设计之时，为了凸显数学学科的人文性特征，则应该将文化基础融入到单元作业的基本结构之下，帮助学生通过数学作业的学习，端正自身数学的价值观，深刻体会与感悟数学知识学习的文化属性，以此有效强化学生对数学知识的总体运用能力。

比如，小学数学教师在“认识人民币”这一单元作业的设计过程中，我们除了要引导学生们理解不同面值人民币之间的换算规律，并以此为基础设计相关的数学练习题目之外，还可以别出心裁地为学生们融入一些人文性较明显的数学作业，如，“你知道为什么人民币选毛主席头像作主景？”“人民币上的号码为什么不会重复?”“人民币为什么洗不烂?”等问题。这些人文性较强的作业虽看似与我们数学课堂上所学到的知识无关，但是对于我们小学生形成对人民币的尊重、珍惜态度却格外有意义。如此，学生通过单元作业既收获了数学知识，同时又开阔了视野范围，丰富了学识见识，使饱含人文底蕴在内的文化基础得到了很好的培养。

二、应促进学生社会参与

社会参与是小学生作为社会的一份子，积极参与社会的各项活动之中的重要活动。所以，在社会参与的基本要求之下，小学生应具备良好的社会意识，承担起对社会应尽责任与义务的职责，更好地在社会生活之中实现自身创新素养的发展。因此，小学数学教师在设计单元作业之时，应有意识强化学生社会参与素养。

比如，小学数学教师在教学“统计与概率”单元知识之后，我们便可以为学生们设置参与社会实践的单元作业内容。如，请结合所学的知识以小组为单位进行社会实践活动，可以调查当前人们的用水量，从中得出人们关于节约用水的不足以及需要改进的方向，同时提出认为可行的节约用水策略及其方式方法；可以调查当前人们关于“光盘行动”的态度及其看法，以此为基础，形成关于推进“光盘行动”走进更多人内心的可行策略及其途径……就这样，学生们在完成单元作业的基础上，还能身体力行地参与到社会实践活动之中，去审视与观察当前社会生活，从中得出些许认识与看法，并能用自己的行为为改善社会不足奉献一份力量。

三、重视思维拓展，发挥作业优势

小学数学教学的重点内容，不单单是引导学生掌握数学知识的基本技能和方法，更重要的是强化学生自身的逻辑思维和抽象思维，为学生开展更复杂的数学知识学习奠定良好基础。因此，小学数学在单元作业设计过程中，应通过合理引入教学知识点，制定系统性与全面性的作业方案，发挥单元作业对学生思维和能力发展的重要价值，有效拓展学生自身的素养，保证小学数学单元作业设计既具有严谨性又具有价值性，充分发挥小学数学单元作业设计的内在优势。

比如，小学数学教师以《可能性》这一单元为例，本单元主要考查的知识点是生活中的概率，主要的学习模式是通过摸球，摸排，掷骰子等游戏模式探寻事件发生的确定性和不确定性，所以为了进一步加深学生对概率事件的理解，教师可以为学生布置单元作业，建议学生在家中找到扑克牌或骰子，经过摸索与研究，从而深刻发现概率事件的特点，使学生在单元作业的完成中进一步加深对概率知识的理解。所以，教材中所编排的内容是具有一定意义的，因此教师在设计单元作业中也应注重每个单元对学生的正面影响，给予充分的单元作业设计，从而使单元作业的内容更加多元化，使学生能够完善教材内的知识，逐步提升自身的逻辑思维能力，以助力学生面对更加复杂的数学知识。

总而言之，在新时代教育背景之下，小学数学教师为了推动学生核心素养的发展，则应该在遵循单元教学的基本原则之下，通过设计单元数学作业的形式，关注学生对数学基础知识的把握和运用情况，这样学生能够站在单元角度，既强化对单元数学知识的理解，又进一步推动自身数学素养的发展，使得学生在未来学习和生活道路之中，获得更好的发展与成长平台。

参考文献：

［1］熊梅，董雪娇，孙振涛.学科核心素养视角下的小学数学大单元设计［J］.教学与管理，2019（35）：51-53.

［2］林华澎.数学单元作业：在设计中统领数学知识［J］.数学教学通讯，2019（01）：83-84.