优化数学作业——减“量”增“质”

优化数学作业——减“量”增“质”

廖有凤

福建省南平市建阳桥南小学  福建省南平市  354200

摘要：随着“双减”政策的不断实施，将素质教育改革推向新高度，在小学数学作业设计过程中进行系统优化，有助于减轻学习负担，提升学习兴趣，进而提高教学效率。基于此，本文首先阐述了小学数学作业的现状，其次论述了小学数学在“双减”政策下的作业优化设计的意义，最后探讨了小学数学在“双减”政策指导下的作业优化设计策略，以供参考。

关键词：“双减”政策；小学数学；作业设计

引言

“双减”政策背景下的作业优化是“减量”，不是“减质”，如何进一步提高教学管理水平，推动学校作业深化改革，优化作业布置方式，丰富作业内容成为目前义务教育阶段作业改革的重点。教师要确保在“双减”政策背景下保证学生的深度学习和思维拓展，同时减轻学生的课业负担，提高教学效率，进一步提高教学质量。

1小学数学作业的现状

1.1作业量设置不合理

当前仍然有部分教师受到传统教学理念的影响较深，认为通过大量的作业布置可以让学生学好数学，取得好的成绩，因此，在作业布置方面经常是以量为主，对作业的内容有所忽视。除了作业量的设置不合理之外，内容方面也存在不协调的现象。计算是小学数学教学中重点培养的能力之一，但是有些教师只偏向计算能力的培养，导致小学数学作业仍是以大量计算为主，并且大量题目存在重复性，学生的作业书写时间长，会引起学生的厌烦，挤占大量时间。在“双减”政策颁布与实施的背景下，大量的数学作业并不能起到巩固知识、提高能力的作用，所以传统的作业布置理念应该得到转变。

1.2作业形式传统且单一

传统的小学数学作业的“以量取胜”形式仍然存在，作业形式传统且单一。随着时代的发展和进步，社会对人才的需求有了很大的转变，小学阶段，教师除了要加强基础知识的教授以外，还应该注重对学生能力和素养的培育，因为综合型人才更能立足于社会。作业在数学教学中发挥了不可替代的作用，但是相对于学生思维活跃、活泼爱动的情况，枯燥的书面作业让学生产生厌烦心理和抵触心理，一旦学生出现这种心理，就会在作业完成方面出现敷衍应付的行为，如此一来，作业设计就和教师的目的相违背，与“双减”政策的要求不相符，不能实现作业的价值，学生的能力和素养也很难提高。

2小学数学在“双减”政策下的作业优化设计的意义

“双减”政策的核心在于减轻学生负担，而对于学生而言，课后作业负担较大，因此，在小学数学教学改革期间，应按照“双减”政策指导，对作业进行优化设计。“双减”政策强调教学实效，指出教学工作不应以“量”取胜，应站在学生角度，合理设计作业内容与形式，为学生全面发展营造良好环境。基于“双减”政策优化设计小学数学作业，有助于学生提升综合素质，引导学生从不同视角看待数学知识，继而深化学生理解与认知，给予学生更广阔的发展空间。在设计小学数学作业时，应突出小学数学特征，合理命题、精心设计，对学生思维进行引导，通过数学课程作业，培养数学思维，并使学生可基于课后作业而掌握学习技巧。

3小学数学在“双减”政策指导下的作业优化设计策略

3.1缩减作业数量

“双减”的首要目的是要减负，但并不是意味着教师在作业布置时简单的缩减作业数量，而是要缩减作业数量，避免出现同样的知识点重复进行作业。注重作业题目质量，一个题目可以带动学生温习多个知识点，而不是根据本堂课所学习的知识盲目设计作业，作业内容要紧紧围绕课程内容，与教材要求保持一致、与学习标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业设计中去，这样的作业设计能够避免学生降低兴趣，打破了机械化写作业的僵局，与当前时代发展相契合，充分体现了以人为本的理念，能够贯彻落实素质教育。减少作业布置的总量，可以让学生有更多自由支配的时间，可以做一些自己喜欢的事情，这样就能够促进学生的个性化发展。

3.2立足于学生的学习兴趣，设计研发形式多样的作业

传统的数学作业往往是一种纸笔作业，这种机械性、单一性的作业容易让学生产生负面情绪，限制学生的数学思维与探究。“双减”政策下的数学作业设计不仅要追求内容的典型性、针对性，更要追求形式的多样性。教师要立足于学生的学习兴趣，设计研发形式多样的作业，才能调动学生的积极性，更好地发挥作业的导学、监控、调节、促进、拓展、延伸等作用。立足于“双减”政策，对作业内容的改革创新是基础，对作业形式的优化是关键。如果在学生的数学学习过程中，作业一直以“老面孔”出现，就会让作业丧失育人功能。因此，在数学课堂中，教师可以设计实践性作业、创造性作业、体验性作业、话题研讨性作业等，通过创新作业内容与形式，丰富学生的作业练习，激发学生学习的兴趣。例如，在教学“认识公顷”后，很多教师都会习惯性地出示一些计算作业，让学生进行进率之间的转换与计算。但是由于学生在课堂上没有有效掌握“公顷”的概念，导致在计算过程中频繁出错。因此，在教学中，笔者设计了实践性的数学作业，为学生巩固“公顷”的概念，从而为学生解决生活问题奠定坚实的基础。（1）小组合作，测量学校篮球场的长和宽，并计算篮球场的面积。（2）选择一处熟悉的场所，测量它的长和宽，并计算它的面积。这样的实践性作业让学生将“公顷”的概念与生活实际联系起来，对“公顷”的概念不再模糊，和其他相关单位之间的换算也不再是机械的识记，而是在场景中感受、体验，在研究中升华。

3.3加入生活化元素，切实提高小学数学作业设计质量

陶行知生活教育理论指出，教育事业发展离不开生活，在教学期间应利用生活化因素，拉近知识与生活间的距离，继而使学生能从生活化角度理解课程知识，因此，在优化设计小学数学作业时，应以数学教学内容为依据，提取选择生活元素，将生活元素恰当融入小学数学作业中，使学生认识到数学知识的应用价值，并引导学生学以致用。生活化小学数学作业符合“双减”政策要求与陶行知生活教育理论，且可在一定程度上培养学生生活实践能力，因此，应灵活化使用该设计方法，切实提高小学数学作业设计质量。在北师大版一年级下册“观察与测量”课程结束后，教师可引导学生回家测量餐桌长宽高、家长身高、自己的身高等数据，使学生在动手实践测量中，掌握课程知识。北师大版二年级下册学习“时、分、秒”课程后，为培养学生时间观念，使学生能学以致用，教师设计“记录时间表”的作业，引导学生记录自己的时间安排，如起床、吃饭、上学、写作业、睡觉的时间点，借助该课后作业，使学生切实掌握“时、分、秒”课程知识，并有助于学生养成良好生活习惯。在“双减”政策环境下，教师按照陶行知生活教育理论进行作业设计，不仅实现了作业设计创新，还大幅提升了作业实效，有助于培养学生实践能力与知识应用能力，并为学生全方位发展提供助力。

4结束语

综上所述，小学数学课程在“双减”政策指导下，应采用创新式思维，对课后作业进行优化设计，在实践教学期间，可采用弹性化作业设计方式，给予学生一定自主选择的空间，以教学内容为依据，将生活化元素融合到作业中，同时为提升作业针对性，教师应将重难点作为作业内容，对小学数学作业形式进行创新，以此良好完成作业优化设计工作。

参考文献

[1]吴艺玲.小学数学作业多元化设计的策略研究[J].试题与研究,2019(10):129.

[2]徐正东.小学数学作业设计的多样化[J].天津教育,2019(09):23-24.

[3]艾辉.小学数学教学中的作业设计探究[J].当代家庭教育,2019(09):111-112.