“研学后教”理念下的小学语文多元化学习方式探究

“研学后教”理念下的小学语文多元化学习方式探究

金叶

临海市大洋中心校 317000

摘要：当前的小学语文教育，需要教师在教学中运用多种方法，全方位地强化基础知识。在培养学生的综合素质的基础上，采用多种形式的教学方法，培养学生的自主性。本文重点探讨了“研学后教”对小学语文教学的积极作用，并对目前小学语文教育的现状作了简单的剖析，并对其教学提出了一些建议。

关键词：研学后教；小学语文；多元化学习方式

对传统的国小语文教学方式来说,研学后教的模式将能够显著增加对小学语文课堂的兴趣。在新课标语境下的明确指出,希望小朋友们能够通过自主学习,以及互动式交流等丰富多元的教学方式,从而积极主动的进行探究。在提高知识掌握水平的同时,又进一步培育了学生提高自身的综合素质和能力方面的个人能力,进而全面提高了对学生应用型素养的培养水平。而在小学语文课程中借助“研学后教”的教学方法,则能够通过适当改变了教师的课堂教学观念,从而使得教师逐渐地融入学生群体之中,并采取了更适宜的教学方法,进而促进了学生的个性化发展。

一、“研学后教”的含义

“研学后教”是一种具有鲜明时代特色的教学方法。在实际的小学语文教学中，教师可以通过研修、根据学生的具体情况进行有效的研修，从而找出教学中的缺陷，并适时地弥补。这种方法既可以提高学生的思维能力，又可以强化基础知识的传授。“以学定教”的方法可以使学生恢复主体性，使他们有更多的自由活动和思考的空间，使他们在学习中得到质的提高，并使他们的潜力得到充分发挥。“研学后教”是一种更为现代的教学方法，它可以使师生摆脱传统教育模式，使他们拥有更大的自由活动空间，使他们能够在探索和思考中获得知识[1]。

二、加强小学语文教学的策略

(一)加强教学设计,优化研学

在当前的小学语文教育中，教师要根据学生的具体情况，强化教学设计。同时，教师也可以根据学生的实际学习需求，组织集体备课，使“研学后教”的工作更加有效、更加平稳。在教学设计中，教师可以采用集体备课的形式进行研究，从而提高教学设计的针对性。同时，教师也可以根据小组讨论的形式，对研学课文进行适当的调整与修正，使其与学生的实际学习需求相适应。但是，在实际教学中，教师要按照课程的要求，做好准备工作。在课堂上，针对学生的具体情况进行适当的指导，使其从“要我学”到“我要学”，从而提高学生自主学习的主动性，形成自主思考、自主决策、自主判断和自主管理的能力[2]。

(二)加强合作学习,高效研学

在学校语文的具体教学当中,孩子阅读的兴趣是主动性直接影响学生的学习效果。所以在现阶段的学校语文教育活动当中,老师必须全面提高他们对学习的兴趣和主动性。老师能够通过合理的指导帮助他们形成独立自主学习的习惯,从而促使他们在学习的活动当中,既可以积极主动地和别人沟通,也可以在和别人沟通交流的活动当中,增进知识的累积和情感的交融。老师通过合作教学,培育他们的探索精神,使他们在大胆探索的活动当中得到启迪。同时老师也能够指导他们进行探究性的思考,从而训练思维的弹性,并培养独立的意识和实验技能。这就需要老师们在教学研学的过程当中,必须能够充分考虑学生的社会实践知识水平,把学校语文教育项目和学生具体的社会实际项目紧密结合在一起,并且通过多样化的教学方案,充分调动他们的主体积极性,使他们在和别人共同学习的过程当中及时有效地克服在学习活动当中出现的困难,从而使其学习的效果[3]。

(三)做好课后总结,分享经验

在学校语文“先研后教“的教育实践中,对于全面提高课堂教学,老师能够经过有效的总结与整理,明确其在教育活动当中存在的缺点以及面臨的问题,以进一步完善提高其教育的途径方式。在对孩子进行思想指导的时候,可以引导他们积极主动的去思考,从而有助于他们形成好的阅读习惯,有助于他们培养创造力。老师可根据孩子的具体学习状况,为他们分成几个由班级配合进行的学习任务,让他们在小组讨论的活动中提出各自的看法和想法。利用孩子间的沟通交流,充分锻炼他们的发散式思考。同时在他们和老师自由互动的中,也能够有效的接受老师表达其思想的过程,以体现他们知识的独立性。老师也能够通过合理的指导,促使学习者能够积极主动地和别人共享其自身的知识体验。采用该方法让学习者在日后的学习过程中,可以根据自己的知识水平和认知现状合理选择复习的时间方法。而不定期的自我总结与反省,可以有助于学习者找到在复习过程当中出现的错误,从而做到自我弥补,全面提高学习者的知识水平。

结束语：

综上所述,“研学后教”的教学模式,在学校语文教育中有着很大的优越性。这种方式和学校语文老师多元化的教学方式有着许多共同点。在学校语文教育实践中,应该把这二种方式比较密切的结合起来,共同做好学校语文教学改革工作。

参考文献：

[1] 贺敏. 小学语文课堂上开展群文阅读教学的策略——以群文为脉,促学生高阶思维发展[J]. 新课程,2022(38):69-71.

[2] 史江萍. 支架式教学在小学语文习作表达中的实践探究 ——以《穷人》为例学习人物心理描写[J]. 新疆教育学院学报,2022,38(1):59-63.

[3] 陈金花. 信息化背景下小学语文低年级识字教学路径探究[J]. 读与写,2022(15):42-44.