双减背景下初中物理学科探究性作业优化设计

双减背景下初中物理学科探究性作业优化设计

蒙,婷

南宁市邕宁区民族中学 广西南宁 530000

摘要

在双减政策中，为减轻学生过重的课业负担，要全面压缩作业总量和时间。在此背景下，探讨初中有效身体作业的设计就显得尤为重要和趋势。“双减”政策的实施，工作量要减，质量要加。如何根据课堂内容和学习情况科学、合理、有效地设计作业，是当前初中物理教学中需要探讨的内容。基于这样的背景，本论文着重对双减背景下初中物理探究性作业的优化设计进行分析。

关键词：双减背景；初中物理；探究性作业；优化设计

初中物理是自然科学的基础。在体现“双减”要求的教学背景下，既要提高物理课堂质量，又要保证“双减”的目标，对物理作业的设计具有极大的重要性。与其他学科相比，物理学知识更贴近生活，适用范围更广。因此，设计探究性作业更符合课程特点和学生核心素养能力的发展要求。通过这种方式可以充分利用物理的优势，这有助于培养物理的核心素养，提高学生的学术质量，提高学科的核心竞争力。体现“双减”的要求，全面压缩作业总量和时间，减轻学生的作业负担，是体现双减的基本作业。初中生活泼好动，注意力集中时间短，抽象思维处于形成的过程中，通过经验获取知识是初中生喜欢听的学习方法。作为一门基本自然科学，物理学与生活密切相关，在实践中被广泛使用，在作业设计中有某些自然优势。创新的物理作业设计和探究作业的科学设置是体现双减政策、培养学习兴趣、提高动手能力和培养核心素养力的有效途径。

一、双减背景下初中物理学科探究性作业优化的思路

（一）可实践性

初中几乎所有的物理知识都相当于对应的物理实验，毕竟物理学是基于实验的自然科学，在很多物理实验中，实验现象是否明显，实现过程是否能够改进和创新，以及学生是否能够实施实验行为等都反映在这个属性上。没有学生的预操作经验，就没有办法和普通操作模式区别开来，更不谈后续设计，操作整体探索的链条属性就没有意义了。因此，在选择知识模块所对应的实验环节时，寻找真实和可操作性是完成整个作业设计中的第一步。

（二）知识性

在“双减”背景下探究性作业设计是一种探索思想，也是未来作业设计趋势的基本组成部分。本文认为作业不仅要具有探索性和设计性，而且要在设计的基础上强调知识升华和社会责任返还的拓展，这样才能实现作业设计流程的一致性。从知识到知识拓展，从被动学习到独立探究的成长和转型，从物理课堂到社会责任，从科学思维到科学态度，物理的核心素养能力逐渐反映在探究作业的实施中。同时，通过作业设计过程，学生学到的不再是零散的、个别的知识点，而是将知识环节成因果逻辑的链条。学习的物理知识枯燥乏味，脱离实践，在某种意义上与大众的“统一化”教学设计和“专题化”教学设计等类似，但连锁属性强调物理知识与内部因果关系之间的联系。与逻辑相比，知识点之间的整合更像是物理导航思想的发展过程。

（三）社会性

物理探究性作业的设计目的不仅是为了知识的学习和学生科学素养的成长，更是为了学生未来的社会责任，正如科学伦理和责任核心素养所指出的那样。常规作业模式是以考试为主的教育的必然附属物，它到底是提高成绩还是提高文解能力，这是一个意见问题。本文相信，学生对科学及社会发展的科学责任感和正确价值，仅靠日常作业是无法达到的。社会化让学生真正感受到物理课堂是生活的典型，是科学态度的渗透，是社会责任的体现。依靠完整的知识链模型，为学生实现从知识到指导实践，从课堂到社会参与，科学责任的涵养不再是黑白的暗示，也不再是空话，而是真正的参与和思考。

二、双减背景下初中物理学科探究性作业优化设计策略

（一）让文字性作业变为观察记录

物理学是以观察和实验为基础的科学。观察实验是最基本的学习方法操作、实验和观察的能力是最基本的身体技能要求。初中物理课本中有许多与仪器的使用和指令的读出有关的主题，直接测量包括长度、时间、体积、温度、质量、电流、电压、力和其他物理量，间接测量包括密度、速度、液压、电阻，功率和其它物理量测量。因此，作业设计中完成的作业可以转化为观察记录。一方面，学生可以完全理解实验工具，另一方面，学生可以学习并真正学会工具的标准化使用。乐器的使用和阅读。以《长度和时间的测量》为例，本节的学习目标是学习如何使用天平和秒表测量长度和时间。教科书中有四个关于“动手动脑学物理”的练习，分别检查长度和时间的测量。其中第1题和第4题是相对较难的题目，可以适当地启发学生自己测量、观察和记录，而不必复印原文或做一定时间的作业。由于每个学生的脚长不同，学生也会因为知道自己的脚长而欣喜不已。对直接测量的主动权和热情会更强，测量结果必然会不同。测量数据规避了学生形式上的责任，可以更有效地复习课堂所学知识，激发学生的学习热情，逐步培养学生从事实中寻找真相的科学态度。

（二）把书面作业变为科技小制作

实践是考验真理的唯一标准，塑造是加强对知识理解的有效手段。在初中物理学中，测量工具的工作原理是核心知识，易于理解和接受，但在应用中往往难以应用。教科书中的测量工具包括温度计、弹簧动力计、液压计、气压计等。据此，提出了诸如“自制温度计”“动手动脑学物理”“设计自动供水装置”等课堂或课外作业。在备课过程中，传统的书面作业可以转化为小规模的技术作品，不仅可以运用和重新理解原理，而且是培养学生动手能力的有效手段。当学生们把课本上的原理变成手中的实际测量工具时，不仅会感到快乐、兴奋，还会获得成就感。通过一些实践和头脑生产，学生们将无法忘记第一个伟大的成就，这种感觉虽然无法从书面作业中获得，但正是这种内部成就感，真的会激发学生的兴趣。点燃学习激情，唤醒内心动力。拥有这样的体验是无形的精神财富，至少学生知道仪器的结构、组成、工作原理和使用方法。通过个人经验，学生们学到的不仅仅是完成书面作业。

（三）让纸质作业变为课外验证性实验

实验是物理学的本质。没有实验的物理学不是真正意义上的物理学，没有实验的物理学就失去了物理特性。传统上，我们一般会在课堂上进行演示实验和小组实验，以准备实验，帮助讲课过程稳步进行，形成完整的课堂结构，帮助学生理解概念和掌握知识。实验不仅是物理课堂教学的主要手段，也是学习物理知识的有效途径。初中身体知识抽象难懂，是学生学习过程中无法克服的障碍。尤其是关于压力、浮力、机械效率和功率的章节，使许多学生惊慌失措，无法前进。除了在课堂上降低起点、延缓进度、放慢节奏、逐一攻克之外，作业排列也被适当地设计为验证性的实验，让学生有更深刻的印象，提高自己的能力。

三、结语

总之，教师可以选择多个深挖链条设计的知识模块，以探索“双减”背景下物理课程中探究性作业的优化路径，综合提升学生的科学素养。

参考文献

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