新疆师范大学外国语学院成人业余本科毕业论文

新疆师范大学外国语学院成人业余本科毕业论文

合作原则在英语教学中的重要性

黄星月

摘    要

英语是新时代全民基础素质教育重要组成部分，同时也是九年义务教育的必修课程之一。教师在教学中要转变观念，充分体现学生的潜能和主体地位，让学生在学习的同时体会到团结协作的概念和开发其探索精神，将原本的课堂上的压抑氛围给转变过来，帮助学生形成优秀的认知能力。在提高学生成绩的前提下培养学生的语言能力。

协作学习可以是一种以学生为中心的学习策略，它以小组课堂作为一种学习方式，学生慢慢的会学会自主学习和主动学习，从而在很大程度上满足学生的个人潜能和愿望。

关键词：小组学习教学法；合作学习的功能性；对合作探究学习的问题

、引言

目前，中国的英语教学思想方法主要还是以教师为主。此种方式有着两面性，好处肯定是有的，学生明确了学习目标不会迷茫，但是完全服从于教师，会缺乏自主学习的能力，总是保持着被动状态[1]。因此，引入合作学习可能是一种以学生为中心的教学策略[2]，它充分发挥了学生的自主性和积极性，允许他们满足个人的潜力和愿望。

二、合作学习与外语教学

语言的使用（无论是第一语言还是第二语言）本身就是一种社会发展。虽然合作学习在外语学习中的有效性还没有被足够的研究项目所证实，但在语言学校教室里的分组活动的好处已被各种明智的分析研究所证明。实验表明，语言学校教室里的分组活动增加了 "有意义的谈判 "的数量[3]，这有助于语言习得的方法。一个轻松愉快的氛围可以将参与者的 "情绪焦虑 "降到最低，从而使他们对参与有更积极的看法。

（一）合作学习的理论基础

由于合作学习能有效地提高学校的社会心理氛围，大规模地提高学生的教育成绩，并促进优秀的非认知素质的形成，它很快就吸引了世界各国的目光，成为最新的教学理论和方法之一，并被誉为 "过去十年中最需要和最有成效的教学改革"[4] 。

（二）合作学习教学模式的特点、特质及功效

协作学习具有以下主要特点： 积极承担个人责任，完成典型任务；在活动中积极支持和相互合作，尤其是在有益的面对面互动中；期待所有学生之间的有效沟通，并建立和维持他们之间的关系。集群成员之间的相互信任和小组内有效的冲突解决是由教师进行[5]；任务是单独执行，然后在一个组中执行；教师评估联合活动的有效性并寻找提高其有效性的方法。

（三）合作学习的必要性与施行方式

在古老的课堂教学模式中，讲师和学生之间的知识传输通常是由教师单向灌输的，本可以由学生进行的一些活动全由教师代劳，而且是作为课堂上的主要活动进行的，此类行为完全不符合“以学生为中心”的外国语教学原则。 这需要国家为学生提供各种合作和互动、时间、询问和对他们的质量的关注[6]。

（四）提高合作学习的有效性

在这种方法中，学生能够相互混合知识和资源，但同时也学会了行动、参与、倾听和尊重他人，这就是本世纪国家所期望的品质[7]。

1. 合作学习的过程是个认知的过程。

在这种方法中，学生可以做到数据和资源的相互结合，但同时也学会了行动、参与、倾听和对他人有着基本的尊重，拥有了新世纪的国民应有的高素质[8]。

2. 采用异质分组原则。

这意味着学生按性别、气质和学习水平进行分类，以实现互补。教师将勾画出或给出使学生能够结对或分组行动的方案。团队将从3到6名学生不等，并经常调整以允许学生有更广泛的互动[10]。

3. 选择任务要明确。

教师要选择有一定难度的、开放性的、适合合作学习的问题。例如，对于学者们来说，让大学生们合作完成复述课文这样的任务，可能意义不大[11] 。

4.注重全班交流，展示思维过程。

让小组在班上交流时能够大胆分享出他们所得到的结果便是我们合作学习的最终目的。这种交流应该体现出知识和技能、方法和策略、情感和价值观的交流。这需要学生指出解决争端的思维方法，同时介绍词汇和句型，以促进思想的相互启发[12] 。

5.教师适时介入。

只要学生在此过程中有什么不懂的，教师就是班级体的 "医生"，为学生把脉，诊断疾病并开出适当的药物。

三、合作探究学习的解决办法

合作学习似乎并不影响教学进度。我国古代教学采用的是讲授法，因此教学进度的完成是 "及时 "展示所有内容，就是教师对教材驾轻就熟，适度安排教学内容，有效合理的分配学习时间，采取高效率手段，达到教学目标。

最后，实施此类教学方式可以使得学生全方位的在课堂上的获得感提高，拉高教育实际价值。

四、合作学习评价中要注意的问题

（一）评价要贯穿合作学习的全过程。

合作活动前的分析应该是专门针对学生发现问题、提出疑问和提出解决问题的概念的意识和技能，这样学生就会以一种充满生机的姿态进入解决问题的方法。在整个合作活动中的分析主要是检查合作目标的执行情况，从而检查在合作方法中遇到的问题、困难和解决办法[14]。

（二）评价要考虑学生的个别差异。 　　

教师的分析、批评和表扬应该考虑到学生的个体差异，对联合国机构的大学生来说，表扬和鼓励应该是最重点的，因为他们的英语学习能力差，自信心低。鼓励学生大胆地说出自己的观点，使他们逐步建立起学习的信心。

（三）评价多用正强化，慎用负强化

表扬和批评将为学生的学习活动提供正面或负面的强化，因此巩固和发展他们的学习时序。 对学习成果的可接受的分析将加强被告知英语的动机，促进英语学习。

五、结语

合作教学将学生学习的积极性拉到最高，使他们领略到新的学习方法，不仅能够增强团结合作的意识，还可以提升其英语水平。身为授课者，我们应该在高中英语阅读教学中将小组学习的模范发挥到极致，快速提高英语教学的质量。

综上所述，合作学习是新大纲理念下大学生学习的重要方式。此外，我们倾向于共同听取学生的学习热情和兴趣，学生学习的个体差异和集群合作的相互帮助，特别是学生的创造力的事件和想法。但是此种方式的产生的发展依托于学术界的协助和合作。学术界应更新学术观念，重新定位自己的角色，承认并对小组学习引起高度重视，为大学生的合作学习营造良好的环境，使得教室里的学生在生活中充满生机。

参考文献

[1]Oxford R. L. Language Learning Strategies What Every Teacher Should Know[M]. Beijing:World Publishing Corporation, 1990.

[2]Oxford, R. L. Teaching and researching language learning strategies[M]. Harlow, England: Longman, 2011.

[3]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.

[4]黄子成.中学英语教学建模[M].南宁：广西教育出版社，2003.

[5]王坦.论合作学习的基本理念[M].北京，中国人民大学出版社，2002.

[6]许晓川，卢红. 从传统学习到理论学习[J].教育理论与实践，2012,( 11).

[7]陈波，关天信. 新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

[8]邓美容. 非英语专业本科生和大专生自我效能感与语言学习策略关系的实证研究[J]. 英语广场(学术研究)，2014.(1): 55-58.

[9]冯静. 英语专业自我效能感与专四成绩的相关性研究[D]. 武汉科技大学, 2010.

[10]蒋新莉、冯晓媛. 非英语专业学生英语口语交际策略与英语自我效能感的关系研究[J]. 延安大学学报(社会科学版)，2010. 32(5): 100-105.

[11]李红娟. 高中英语学困生自我效能感研究[D]. 南京师范大学,2008.

[12]刘以榕、申艳娥. 自我效能感理论及其研究现状[J]. 教学与管理, 2005. (9): 3-5.

[13]孟梅杰. 初中自我效能感与英语成绩相关性调查研究[D]. 山东师范大学, 2017.

[14]孙亚萍. 自我效能感对大学英语自主学习的影响[J]. 牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)， 2008. (2): 65-67.

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