PBL教学法在手术室护理带教中的作用分析

PBL教学法在手术室护理带教中的作用分析

刘小容

桂平市人民医院 广西 桂平  537200

【摘要】目的：分析PBL教学法在手术室护理带教中的应用效果。方法：研究起止时间为2018年6月-2019年8月，抽取此时间段内在我院手术室实习护理实习生80名并将其随机分为两组，每组各40人。对照组采用传统带教法，观察组采用PBL教学法。比较两组带教结果。结果:观察组各项成绩评分优于对照组(P＜0.05)。结论:在手术室护理带教过程中引用PBL教学法可提升整体教学效果，有利于提高学生理论知识水平、实际操作能力，并且有利于提升实习生综合能力。

关键词: PBL教学法；实习护士；护理带教

手术室是医院开展治疗工作的重要场所，且随着医疗技术的进行步，手术室各种医疗设备以及器械不断增多，相应的对手术室护理人员的要求也越来越高。手术室带教质量高低在很大程度上影响了实习生未来能否顺利完成手术室护理服务工作。传统的带教模式十分单一且枯燥，因此实习生学习的积极性不高。PBL教学是一套极具科学性的教学方法，它是一套以学生为中心的教学模式[1]。此模式在授课过程中重视学生独立分析、解决问题能力的培养，促使学习参与学习内容，提高其自主学习能力。因此将PBL教学方法应用到手术室带教中，取得了良好教学效果，报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

研究共抽取了80名研究对象，均为2018年6月-2019年8月期间在我院实习的实习生，以随机法将其平均分成观察组和对照组两组，对照组40名实习生中男生1名，女生39名，年龄18-22岁，平均（19.12±0.34）岁；观察组40名实习生中男生2名，女生38名，年龄18-23岁，平均（19.23±0.41）岁。两组一般资料具有可比性（P＞0.05）。

1.2方法

对对照组实习生按照传统带教方法进行教学，即由手术室副护士长为总带教老师，负责帮助实习生了解工作环境以及制度，再根据实习护士的专业分发给同专业的护理骨干，由护理骨干进行带教工作。具体带教内容由各护理骨干安排。观察组使用PBL教学法实施带教，由护士长作为总带教，讲解实习重点，由两位资深主任进行带教，安排实习生对手术过程进行观摩学习。以PBL模式进行学习指导，具体方式如下：（1）由护士长作为总带教，讲解实习重点，了解工作环境、手术室管理条例等相关要求。(2)将40名实习生分成若干学习小组，各小组均分配一名具有丰富带教经验的老师，实习生可直接进入手术室观察学习，带教老师提前根据教学大纲提出问题，实习生带教问题自行查找资料并带着问题学习。（3）按照小组形式讨论带教老师提出的相关问题，随后进行集体讨论总结方案。（4）观摩结束后，由实习护士写出观摩体会，并由带教老师对观摩体会进行点评，并对护理要点进行总结。此外，带教老师还负责对实习生进行日常考核。

1.3观察指标

    实习结束由总带教老师牵头编制考核内容，考核包括三个项目，即理论知识、实操以及综合能力点评；综合能力点评由带教老师根据实习生日常表现进行综合评价。每项满分均为100分，分值高者为佳。

1.4统计学方法

采用SPSS20.0软件对研究数据进行分析，计数资料以［ｎ（％）］表示，行χ２ 检验；计量资料以(±s) 表示，行ｔ检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

    与对照组实习生进行对比，观察组实习生理论成绩、实操成绩和综合能力考核成绩均更高(P＜0.05)，见表1。

表1：对两组实习生的考核成绩进行比较[(±s)，分]

3讨论

PBL教学方法是以学生为中心的教育方法。此教育方式主要精髓在于以学生为中心，以问题为导向开展教学工作[2]。PBL教学方法以问题为导向，学生为主体，目标为培养学生能力。在实施过程中发现，此模式可以让实习护士对工作产生新鲜感，从而能够自主学习，充分利用网络、书籍等相关形式查找学习资料。充分调动了实习护士的求知欲，可以让实习护士有更高的学习欲望。PBL教学模式进一步提高了实习生对各种问题的分析能力，同时也中提高了实习生对理论知识的理解程度。PBL教育模式与传统的教育灌输式带教方法有所不同，以往在带教过程中，老师只是单向的向实习生输出内容，导致了实习生学习的积极性十分低下。PBL带教时突破了这一禁锢，以问题为导向引导实习生进行学习和思考，使实习生能够将理论知识与实践操作相融合，更为全面的掌握所学知识。

  通过此次研究我们以见到，接受PBL教学的观察组实习生的三项考核成绩均高于对照组实习生。这一结果说明了此教学模式可提高手术室护理实习生带教效果。 分析此教学法的优点：①此教学模突破了以往老师单向输出教学方法，学生可在学习过程中有很好的“参与感”；通过提出问题，现场观摩等形式引导实习生能够从多个角度对问题进行分析和思考，进而可保障实习生学习的全面性

[3]；②实习生在解决问题的过程中通过查阅大量的资料，不仅能够拓宽其知识面，而且也可激发实习生的学习兴趣，并且可将所学知识很好的融合在一起；③小组讨论的模式有利于提高实习生的沟通以及表达能力，对于手术室护理工作人员而言，良好的沟通和表达能力可有效促进护患关系以及与医师间的关系，避免在工作中发生不必要的纠纷；④到手术室进行实地观摩，可让实习生更快的进入角色，了解手术室护理工作的流程以及注意要点，有利于提高实习生的实操能力。

综上所述，ＰＢＬ教学法应用于手术护理带教中效果明显，激发了实习护士的学习积极性，值得临床推广。

参考文献

[1]蒙玉莲, 谭启杏. PBL教学法在手术室护理带教中的应用[J]. 特别健康，2019，（32）：205-206.

[2]王琼琼, 韩飞琴. PBL联合以案例为基础教学法在手术室实习护生带教中的应用[J]. 中华现代护理杂志, 2018, 24(21):2587-2590.

[3]金花. 探讨PBL教学法在手术室护理带教中的应用效果[J]. 中国社区医师, 2020, 36(4):183-185.