好习惯伴成长--浅谈小学音乐课堂上如何培养学生良好的学习习惯

好习惯伴成长--浅谈小学音乐课堂上如何培养学生良好的学习习惯

张其松

江苏省常州市武进区成章小学

摘要：什么是素质教育?简简单单一句话，就是说要培养好的学习习惯。教育教学也是良好习惯的培养，积千累万，还不如养个好习惯进行学习。在音乐教学中，应善于把握音乐教学重点，创造特设常规的课程，在"演唱"良好习惯，"聆听"良好习惯，"团队合作"良好习惯等方面，逐渐培养小学生的良好的学习态度，以便使他们喜欢上音乐教学，并为其终生学习音乐打好基础。

关键词：小学音乐；学习习惯；促进成长

引言：中国知名教育者叶圣陶老师讲过，教学在于良好习惯的培育。而俗话又说："美好习惯成自然"，美好的行为，能使学业从内而外，不走曲折而到达高境地：不好的行为，会给学习增添障碍。所谓"良好习惯"，就是指学生的主观意识在较长期的教学过程中，逐步形成的一时无法更改的学习行为。伟大的英国哲学家培根曾说："良好习惯是生命的主宰，我们必须尽力求得良好习惯。"中国教育工作者陈鹤琴老师则说："良好习惯养得好，终身受其益：风俗习惯养不好，终身受其累。"所以，对于孩子的成长和一生的快乐而言，好习惯都非常重要，学校教育工作必须高度重视孩子的音乐学习习惯养成。

一、进行个性化教学

不少音乐老师都有一个共同的课堂经验：在上音乐课时，并不是所有学生都能很仔细的投入到乐曲中去，总有那么一些学生对任何事情都不太敏感似的，在音乐上课时并非讲话就要做别的事情，经常干扰音乐课堂。针对他们这种所谓的不良嗜好，在某些地方教师会采用某些限制性的措施，硬性地规定他们不能这样，也不能那样，虽然他们在教师的严厉要求下似乎遵守学校纪律了得。但对他们而言，那只是勉强的，或者被迫的，因为孩子们尽管服从了学校纪律，但也压抑着自身的发展。同时新要求中也提出了，义务教育时期的音乐教育课，必须面对全体孩子，重视个性发展。所以，在音乐课堂教学上，教师应把全体学生的普遍兴趣和发展不同特点有机融合起来，并创设了生动活泼、灵活多样的音乐课堂活动，给他们发挥兴趣创造余地。

因此，在刚开始的阶段，我会用2~3堂课的时间开展课堂常规的专项教育培训，首先针对新接手的班级来说，要熟悉学生的各种兴趣爱好，从兴趣爱好开始入手。学生喜欢看童话故事也是他们的共同点，于是我会尝试着将这些坏习惯编入故事。在课堂上采用讲听故事的形式，来引导他们在故事中自我总结经验教训，使学生们明白什么是对的，什么是不好的，在老师的教学中有哪些特点、老师要求学生如何的配合等等，他们都会向着老师所要求的方面进行努力，一旦良好习惯养成了，习惯成自然，老师们讲起课来就容易多了。一堂音乐课既轻松又和谐，使他们陶醉，也乐在其中：又有序有节，有很好的课堂气氛，这是音乐课成功的根本，也是一位音乐教师取得成功的根本。

二、进行引导化教学

小学生好奇心特别大，似乎是生怕别人聆听不了他(她)的优美歌喉似的，一到歌声处便扯着喉咙猛喊，觉得这么唱才好听，但殊不知这种歌声就是在产生噪声，根本没有美感可言。但他们的歌声好大得可以引起身边的人，尤其是老师的重视。所以，音乐老师们必须耐心指导学生掌握正确的演唱技术，以保住自己的喉咙。首先，掌握正确的发音技术，端正自身的姿势，通过正确地调节自身的发声能力来学会演唱音乐，从而表达自己的情感，以达到歌声中所要传达的意思。

比如，在开展音乐课程之前，我会开始引导他们进行声音训练，比如：我自编的几个练声曲，比如《小火车大火车》：

经过这样简短的发音训练后，先帮助学生控制好自己的音色，在简短地练习曲之后，我还会挑选一部分抒情柔美的曲子当作声音曲子给他们唱，比如，《茉莉花》《闪亮的小星》《摇篮曲》等，通过轻柔的韵律，恬静的意象，使学生体会到诗歌的情意，对于这样的曲子他们还没法大嗓门喊出来，就可以更好地进行抒情歌唱。

三、进行聆听化教学

小学生在听到乐曲响起时他们情绪都格外激动，有的离开了座位手舞足蹈，有的随着乐曲敲打物品，有的则哈哈大笑。而年长的小朋友们则已经窃窃私语了。于是整个班级都沸腾了，无法全部或完整的聆听完一遍。所以我们既不可抹杀他们在聆听乐曲时自然流露的活泼表情，也不可干扰听到乐曲后的安静课堂，甚至干扰到其他同学。而要引导他们，不管是听歌曲范唱还是音乐欣赏，首先都必须是投入的聆听，能够跟着乐曲做出点拍、摇摆等的小动作，而且一定要有个度，决不允许突然发出声响，直到听完后方可进行交谈，这时的音乐教育效果才更佳。只有在这样的条件下，学生倾听到的乐曲内容才是最完整的，也可以完整体会乐曲内涵的丰富性。而为了帮助学生切实地进行聆听，老师我会相对的给出问题，并让他们带着问题去倾听，学生透过问题来掌握聆听乐曲的内容，如此就可以更有效的引起他们的有意兴趣。聆听过程中对姿势的要求也会相应减少，甚至可能要求学生趴在椅子上、闭着双眼倾听。

如，孩子观看《在钟表店里》，由老师先介绍大钟、小钟、动物手表等的画片，接着引导学生去观赏手表上各种的晃动方法，再指导学生用身体动作去表达时钟的走动，从而引导学生勇敢地演出。在老师的积极引导下，孩子们通过认真倾听，主动创造新动作，所有的用头、用眼、用脚、用手、用手臂等身体部位，来体现钟表的自由摆动。而孩子们这样主动的参与性，只能通过老师准确树立学生主体地位，给孩子们一种自发性展示的余地，方能调动学生们潜在的创造性、想象力，让他们真正变成学习的主角。

结束语：总之，老师们可以把握小学生兴趣极强、喜欢接触新鲜事物的特性，每隔一段时间就编创一个新的教育游戏，制作一个新的教育礼品，并提出一个新的要求，让教学方法、管理手段等不断地推陈出新，不断给学生们带来惊喜，从而使学生们始终保持着兴趣与新鲜感，并能够取得不错的教育成效。音乐习惯养成与教育一直是学校音乐的主要任务，好的学习习惯并非一朝一夕就可以树立出来的，需要音乐老师坚持不懈地指导，循序渐进地步步推进，耐心细致地指导与实施。

参考文献：

[1]期刊：[30]沈建兰．低年级学生音乐倾听能力培养的研究[J]．《中小学音乐教育》，2010年，第215期.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]叶圣陶.叶圣陶教育文集(第2卷)[M].北京：人民教育出版社，1994：287.