基于“问题导学”的自主预学研究——以中学政治教学为例

基于“问题导学”的自主预学研究——以中学政治教学为例

刘照猛 

江苏省邳州市宿羊山高级中学（江苏徐州  221300）

内容摘要：通过对学生预习情况调查发现学生的自主预学情况不容乐观，学生的预习不深入，缺少思维深度,学生预学的意识、方式、深度都有待于提高。通过实施问题导学，引导学生深度预学，能充分发挥自主预学在政治教学中的作用可以解决学生在自主预学的问题。在实施中可以从设计和运用两个维度来深入探讨，设计上应注意从学习目标、问题情境、问题形式、学习方法、导学评价等方面深入思考；教师在导学运用上也应关注学情、合理分工、落实到位、注意学科间的协调发展来发挥预学实效。

关键词：自主预学    问题导学   中学政治

立项课题：徐州市第13期教学研究立项课题 课题编号：KT3065

[作者简介]刘照猛，江苏省邳州市宿羊山高级中学教师，中小学一级教师。研究方向：中学教育管理、高中政治学科课程教学及改革。在高中从事思想政治教育教学十余年。多篇学术论文在《教师》、《文教资料》等刊物上发表，多次支持市级课题。

自主预学是在老师讲授某内容之前，学生运用所学知识，自觉、主动地预先对学习内容进行阅读、了解、思考、质疑、探究和讨论等的学习过程。学生主体作用能否真正体现、探究活动能否深入开展、教师的讲授能否有用跟学生的自主预学有着密切的关系。但在教学实践中发现，重课堂教学、轻自主预学，甚至从不关心学生预习的情况还是存在的，真正有效研究自主预学存在的各方面问题，找到合适的自主预学方式引导学生进行自主预学是每位教师需要思考的问题。下面就以中学政治教学为例对自主预学进行研究。

一、科学调查论证，找出预学问题

为了全面了解目前高中学生自主预学的状况，寻找他们自主学习中存在的问题，采用分层抽样方法对不同类型学生的预习现状进行了问卷调查。

1.问卷对象：某高中高一高二学生，将学生分为两类：A类是非毕业班年级前200名内学生共145人；B类是在非毕业班年级300-500之间学生共135人。通过整理筛查获得有效问卷275份： A类学生145人， B类学生130人的问卷数据有效。

2.问卷数据及分析

（1）学习的自觉性

首先，能够自觉主动学习的A类学生占 12.4 %，B类学生占6.92 %，说明学生学习自觉性普遍不高，大部分学生在没有教师严格监管的情况下会放松对学习的要求，在平时的教学中也发现，凡是教师布置得任务能及时检查督促的完成率和效果较好。反之，教师督促不及时就会有很多学生不去按时预习，这和调查的结果是一致的；其次，坚持有自己的学习计划A类学生占 19.3 %，B类学生占12.3，而且一直坚持有预习的A类学生占 14.5 %，B类学生占12.3%，这说明学生的学习计划性和持续性不强，能够坚持有自己的学习计划的学生所占比重很低，学生学习缺乏主动性，更多依赖于教师的管理。

通过数据的横向对比也发现A类学生在学习的自觉性和计划性方面高于B类学生，印证了学生的学习效果和学生学习的主动性有重要的关系，应采用合适的手段来调动学生学习的主动性和计划性。

（2）学生的预习情况

首先，从能够预习的人数占比看，认为班级只有少数人预习的A类学生占 59.3 %，B类学生占64.6%，可以看出学生的预习情况较差，近60%的学生认为班级能够自觉预习的只有少数人，说明大部分学生不愿去自觉预习；其次，从预习时间看能超过半小时的A类学生占 52.4 %，B类学生则只有33.8%；然后，从预习的方式来看，A类和B类都近70%的学生习不够深入，只是把预习等同于简单浏览教材，缺少深度的思考、质疑和探究；最后，看看学生的完成情况，A类学生仅有近20%的学生能够按时完成，B类学生完成率更低仅有11.5%，说明在自主预学方面不够深入，没有真正发挥出预习的作用。

（3）教师的指导情况

能一直安排预习任务的老师A类班级占到一半，B类班级则只有33%；能及时对预习检查评价的A类班级近一半，B类班级只有16.2%，说明教师对于学生的预习重视不够。但是A类班级与B类班级比较又会发现重点班级教师更重视学生预习，也说明预学与学生的成绩有密切联系；在预学的方式上，两类班级都有60%的学生认为教师指导下预习效果更好，说明大部分学生希望教师能加强对自主预学的指导。

3.调查问卷结论：

（1）整体上分析来看学生的自主预学状况令人担忧，在教学实践中处于缺位、散打的状态，学生的预习不深入，缺少思维深度,学生预学的意识、方式、深度都有待于提高；

（2）自主预学对于学生的学习效率和成绩有重要的影响，成绩较好的A类班级在预习上的表现明显好于B类班级，教师应重视发挥预学的作用。

（3）教师的关注不到位，缺少必要的指导、督查，也缺少在自主预学中沟通教师和学生的桥梁，教师必须寻找一个合适的方式来帮助和引导学生有效开展自主预学。

（4）实施问题导学，引导学生深度预学，充分发挥自主预学在政治教学中的作用是必须的，也是必要的。

二、精心设计问题导学，促进深度预学

促进学生深度预学，发挥问题导学的作用，精心设计“预学导学”十分重要。为此要做到以下几点：

1.设计明确的学习目标。学习目标通常是针对具体课和教学单元的目标，一般指学生在较短时间内预期的学习结果。［1］目标是学习的导向，深度的自主预学离不开明确的的学习目标。学习目标应指明学生的学习行为和学习内容，还应包括实现学习结果的策略。学习目标可以根据教学目标来设计，教学目标矩阵是核心素养要求下教学目标凝练与整合的一种表达方式，是“三维目标”和“学科核心素养”融合思考的产物，包括：横向主干知识、关键能力、必备知识和核心价值四个层面的要求；纵向政治认同、科学精神、法治意识和公告参与四个素养。［2］老师可以按照教学目标矩阵和学情设计明确的学习目标，为学生自主预学提供引导。以“公民的权利与义务为例”主干知识指向“掌握公民的权利和义务”，关键能力指向“合作、交流和自主学习”，必备品格指向“责任与义务”核心价值指向“爱国”；“政治认同”指向“认同我国的国家性质和政治制度”，“科学精神”指向“辩证认识公民的权力”，“法治意识”指向“明确我国公民权力是宪法规定的，公民要遵守宪法和法律”，“公共参与”指向“提高学生的政治参与意识与能力”。

2.设计适合的问题情境。

情境是问题的重要载体，情境的设计可以引导学生进行独立思考和理性判断，设计合适的问题情境是培养学生关键能力和核心素养,实现学习目标的必要支撑。一节课的任务导学往往需要多样化的问题情境来呈现。从情境内容看可以选取重大现实问题情境、日常生活情境、传统文化和历史背景情境、图表漫画情境等；从使用目的看可以选取正面材料正向论证做某事的价值，也可以选取反面材料论证做某事的危害；从使用的形式看可以用一个材料贯穿课堂始终，也可以针对不同内容选取多个情境。没有恰当的问题情境作为支撑，问题导学的设计就会十分机械、死板，学生就失去了思考的空间和探究的阵地，也无法培养学生的探究能力，自主预学就会流于形式。比如，学生预学“人大代表的权利与义务”时，直接设问：“人大代表有哪些权利？”就失去预学的必要，课本上就很清晰明了；如果设计恰当的四个情境，然后问人大代表分别行使了哪些权利？就有了探究的必要，学生就需要利用教材概念对问题情境进行解释和论证。

3.设计恰当的导学问题形式。

在教学实践，传统的预学形式习惯于采用填空式来操作，这种预学导学形式有着天生的弊端，存在“碎片化”学习的缺陷，它要求学生预学时只关注个别关键词，容易忽略学生对基本概念和理论的深入理解，也忽略了知识之间的内在联系。为了促进学生深度预学，问题式的导学更合适，通过在整体把握教材的基础上概括出来的各个不同的问题，更多从“是什么”、“为什么”和“怎么办”角度引导学生去描述、去解释、去论证、去辨析、去评价，学生回答的不再是关键词而是概念、理论，更要求学生对理论的整体把握和深入思考。

4.设计有效的学习路径与方法。

很多老师布置任务时习惯于重任务的达成而轻方法的指导和活动的安排。有效的问题导学设计应包含着教会学生如何去预学的方法和实现目标的活动，越是方法指导到位、要求具体明确、活动安排合理恰当，学生的预学任务就会完成的越好。对于许多学生而言见到还未学习到的知识是无从下手的，也不知道该干什么、学到什么程度，高中的课程有些知识比较抽象，如不加以方法的指导，学生是很难完成的。只有问题没有方法和活动不是真正的导学，真正的导学也包括方法的指导和活动的安排。教师是要求学生在书上做标记还是整理笔记，是熟悉了解还是背诵复述，是列举论证还是评析观点，教师只有指导到位、要求清晰，自主预学才能深入有时效。

5.设计合理的评价环节。

合理的评价不仅能让老师了解学生预学效果，还能促进学生反思提高。在问题导学的设计上一方面要设计合理的检测题目（可以是选择、判断、评析、背诵等等）来检测学生的预学效果、认知和思考的状况，为老师点评、讲解提供依据；另一方面，也要设计学生评价的环节：自己完成的怎么样、表现得好不好、有哪些收获、哪些值得肯定、还存在哪些不足等等。让高中学生深入细致地认识自我，经常自我反思从而提升自己的自主学习本领。学生的自我评价是让学生真正学会学习的基础，是不断提高学生学习自觉性和主动性的有效动力，一个对自己不能深刻认识的人也不可能战胜对手的。老师可以引导学生从完成的时间、掌握的程度、预习的效果、感情的升华等方面设计评价标准引导学生自我对照，正确评价自己。

6.设计必要的知识链接。

教材是课程资源的核心，但教材的局限在于它的内容往往跟不上形势的发展，信息量不够大。［3］教材之外的知识、讲座、微课、网络等内容，作为教材补充的外部知识有利于学生更好地掌握、理解教材内容。具体来看，主要有两方面补充:一是，补充或关注一些理论、时政、常识等材料类，比如，作为政治学科，关注时政是学科特色，就要指导学生及时去了解国家重要决策和重大时政，帮助学生能够理论联系实际学会分析相关政治现象；二，是指导、讲座等方法的知识，比如，可以提供某内容的微课、PPT、教材解释、名师讲座等帮助学生自觉、主动先学，这样就能让学生通过多种方式进行学习。信息化的今天，教室的多媒体已智能化，教师只要设计时附加网址链接就能解决。比如，在讲

“人民代表大会”这一知识时，为了让学生能对人民代表大会有系统的认识，就在问题导学单上附上了中国人大网（http://www.npc.gov.cn/）网址，让学生查阅。

三、合理运用问题导学单，发挥预学实效

1.关注学情，以学生为根本。苏霍姆林斯基说过：“一个好的教师首先要爱学生，爱能把人带向喜悦和愉快”教师在课堂教学中要处处充满爱，在政治课堂教学中要彰显出人性化教育，一切以生为本。问题导学设计要在细节上关爱学生成长，时刻为学生考虑。制作时，要从纸张的厚薄、字号的大小、字间行距的宽窄、印刷的清晰与否等方面多考虑：纸张太薄不利于学生书写、字号太小影响学生视力、题量太大影响学生休息等等；发给学生时，教师要主动联系学生提早发放，让学生有充足时间来完成预学任务；使用时，要从细节上关注学生，针对使用时存在的问题要耐心解决。 教师要做到眼中能看到学生，心中时刻有学生 ，有爱的教师才能培养出有爱的学生，有爱的学生才能亲其师，信其道。

2.合理分工，发挥集体作用。问题导学单的合理利用，需要听取备课组所有老师的建议，发挥备课组所有老师的作用，坚持“一人主导、全组参与、分工合作”得原则。问题导学单的运用需要面向所有学生，由于班型的不同、学情不同、教师的知识结构和能力水平等的不同，一份合理的“问题导学单”从设计、印刷、发放、运用、收缴到最后的评价反思都需汇集大家的智慧和力量才能完成。这就要求备课组长要制定完善的计划，合理分工，做好组织协调工作。本备课组教师要积极配合、按时完成自己的任务，保证问题导学单在内容上本年级老师和学生都能用、使用环节上不掉链，集大家之力量，发挥备课组集体之优势。

3.重在落实，及时督促检查。问题导学单是“问题导学”实施的载体，导学单的运用落实是“问题导学”能否发挥作用的重要前提，高中学生处在向成人过度期，他们在学习生活上表现出自我意识快速发展，但自律能力较差，学习上缺乏坚韧的意志。这就离不开教师的指导，老师的督促检查是导学单有没有落实到位的重要保障。从问题导学单发放开始到上课之前，老师要时时关注学生的学习和完成情况，过程中要及时督促、上课前认真检查、上课时要有评价，这样学生才能感觉教师很认真负责，学生也才会重视。教师只有做到有发放、有督促、有检查、有评价，我们基于问题导学的自主预学才能有效实施、发挥实效。

4.遵循原则，促进学科协调。高中需要学习很多科目，这要求学生要做到协调发展，处理好政治学科学习与其它学科学习的关系。在教学中，各科的学习时间和精力是此消彼长的关系，往往教师超量和不顾实际布置任务的做法会使学生处于“无奈”状况，从而影响其它学科的学习和教学。为了不发生“学习某一科，牺牲其它科”的状况，教师在设计和运用导学单的过程中应有大格局，坚决遵循课程标准和学科定位来施行，减少学生重复劳动、机械记忆、盲目刷题和超量布置等随意挤占学生时间的行为，遵循“简易、系统、明确、有用、美观”的设计和使用原则。简易，既指导学单的设计内容、形式和要求要简单明了，也指不要过于繁琐难以操作；系统，既指设计时注意知识的整体性和认知建构性，也指要关注学生发展的整体性，心中不只有自己所教学科；明确，既指老师要求学生完成的问题清晰明了，也指对学生的方法、要求指导到位；有用，既指问题导学单的设计对学生自主预学有用，也指对教师完成教学任务有用；美观，既指导学单的设计和呈现形式要美观，能激起学生兴趣，也指学生完成效果要美观、呈现形式要美观。

5.变通运用，磨合中促发展。问题导学的运用是为了解决当下高中学生在自主学习过程中的无序、低效等问题，只是一种手段相当于高中学生学习中可以很好凭借的工具，它不是一种固定的、一成不变的、放到哪里都适用的模式。高中政治学科知识具有内容多、范围宽、时政强、思维多样等特点。学习内容上包含政治、经济、文化、哲学、法律、逻辑等多方面内容，思维上有偏记忆的形象思维，也有像哲学、逻辑等抽象思维的内容；学习策略上有的在简单识记层面、有的需要理解运用、有的需要参与体验还有的需要感悟提高等，老师无论是在问题导学的设计上还是在运用上应该学会变通，要和不同的教学内容、要求，不同的学情灵活操作。有效问题导学的设计和运用都不是一次完成的，要在多次磨合中才能得心应手。磨合的过程就是老师不断反思的过程，这要求教师要善于多问：一是自问，问自己设计的合理么、课堂上用的顺么、还有什么缺陷么、有什么要改进的么等等；二是互问，教师之间根据自己的设计和使用情况相互交流学习，寻找不足、借鉴经验，在互问中相互提高促进问题导学的实施；三是他问，问问别人的建议和感受，这里的“别人”可以指听课的学生、教学管理方面的领导和专家、其它学科教师等，特别是学生的感受更值得重视，他们作为直接的参与者应是主动的参与，更有发言权，要多去了解他们的想法、听取他们的建议。只有不断改进的“问题导学”才是适合学生的，也才是有实效的。

自主预学是提高课堂教学实效的前提，也是学生有效进行自主学习的重要一环，这一环节实施的有效与否事关整个自主学习的成败，通过有效的问题导学可以促使学生自主预学落到实处。有效的问题导学还需要老师们勤学多思，结合自己的教学实践不断推进实施，使问题导学能够为推进高中政治教学服务。

参考文献：

［1］李锋.基于标准的教学设计[M] 上海：华东师范大学出版社，2017：88.

［2］沈春雪.议题式教学理论[M]  陕西：陕西师范大学出版总社，2019：36. 

［3］宋运来.什么是最有效的教学[M] 江苏：江苏人民出版社，2009：304.

1