以读促写策略在初中语文单元教学中的实施方法例谈

以读促写策略在初中语文单元教学中的实施方法例谈

刘成      ,尤娟

安徽省宿州市灵璧县第一初级中学龙山校区     安徽宿州市灵璧第一中学 

摘要：阅读和写作是初中语文教学的重要组成部分。阅读的重点是知识的输入，写作的重点则是语言的输出，它们既相互独立又密切相关。为了提高教学效率，以读促写逐渐成为很多初中语文教师的选择，并且成为学生语文学科核心素养高效成长的推进器。如果能够将以读促写与单元教学这种较为新颖的模式结合起来，还可以在较短时间内完成单元内部知识的整合，学生的阅读和写作收获都将更加充实与饱满。本文将结合具体案例，对以读促写在初中语文单元教学中的实施方法展开讨论，希望对大家有所帮助。

关键词：单元教学；以读促写；初中语文

根据新课标，初中语文教学工作应该体现出语文学科的特点，应该抓住每一单元的教学主题，统筹规划单元学习内容中听、说、读、写各个部分之间的内在联系，追求学生在语言、知识、技能、思想、感情、文化等方面的综合学习效果。这就对初中语文教师展开单元教学提出了要求。而为了联系单元内的各方面内容，以读促写又是一种必须重视起来的途径。通过阅读，向前联系学生的口语交际，向后联系文字表达；而阅读及文字表达中的各种交流讨论，又会成为新的口语交际。因此，用好以读促写，找到合适策略，是非常必要的。

一、构建以读促写框架

通过对初中语文教材的观察和分析可以发现，每个单元除了课文这些阅读对象之外，一般还会安排口语交际或习作方面的内容。某种程度上，口语交际出现时可以作为阅读对象的一种整理总结，帮助学生理清思路，整理和升华收获，习作则是学生对本单元阅读等学习成果的综合体现。如果把有时出现的口语交际视作习作的一部分，都是表达一侧的内容，那么每个单元的阅读和习作就构成了初中语文教学的两翼，都与单元主题保持高度一致。在开展以读促写教学时，构建以读促写的框架，让学生感受到这种联系和一致性，是基本的方法。

比如初中语文七年级上册第一单元，虽然阅读对象的文体各不相同，但主题是相通的，都是写景抒情，表达了对生活的热爱，包括自然环境等生活中最为常见的要素，都是描写和抒情的对象。教师在教学中，一定要揭示出这一主题。也许创作者表达的情感基调不太一样，但都是从生活中生发出来的，与他们眼前看到和感受过的生活有着密切联系，是基于生活的情感。阅读中理解了这一点，才算是为学生搭建出了框架，学生才能在“热爱生活，热爱写作”的写作教学中回忆并找到自己愿意去表达的生活素材，顺利地完成写作。

二、开展专项写作训练

在传统的初中语文课堂上，虽然写作是重要的教学组成部分，但通常不会以专项训练的方式进行。比如记叙文，教师一般不组织学生针对某一个或某些主题，进行记叙文的专项训练。而在单元教学的视角下，通过结合不同的写作形式，教师是可以开展专项写作训练的，而且不会给学生带去过重的负担，还能与阅读结合得更紧密或帮助学生得到更为丰富充实的阅读收获。比如针对单元内部的每一篇课文，或者再加上教师提供的课外辅助阅读内容，每一篇内容后分别开展读后感、微写作、改编创作等不同的写作形式，完成专题下的专项训练。

以初中语文七年级下册第六单元为例，第一篇课文《伟大的悲剧》学习后由学生写读后感；《太空一日》后则可以使缩写或自己创作的微故事。总之，每篇课文后要有一个小练笔，练笔之后要有评价和反馈，帮助学生提升水平，为单元最后的写作做好准备。本单元课文教学全部完成，则由学生结合之前的练笔收获，自己创造有趣的故事。可以是头脑中出现过的某些想象，也可以是生活故事的艺术创作，由学生自己决定。虽然本单元没有专门的写作教学内容，但同样完成了专项写作训练，实现了以读促写。

三、不断丰富写作技巧

叶圣陶先生曾经表示，教材提供给学生的不过是一些例子。这句话并不是在贬低教材内容的价值，初中语文教材中的课文都是经典文章，每一单元的课文都是这一单元主题下的优秀代表。叶圣陶先生的那句话，其实与齐白石的“学我者生，像我者死”有异曲同工之妙。学生要学习这些课文，理解这些课文的写作技巧，感受其思想情感及高超的文字表现水平，但学生自己在进行表达，满足自身的表达意愿时，不能只是对某种写作技巧的一种拙劣模仿，而必须实现对丰富写作技巧的不断掌握和有效整合。

以《藤野先生》和《回忆我的母亲》为例，这两篇课文所在单元的写作教学是《学写传记》。显然，这两篇课文在记述人物的时候有很大的差别，写作技巧差异巨大。教师应带领学生从语言、话题、选材、结构、立意、表达、技巧等方面对这两篇课文进行对比，实现真正意义上的单元教学，让学生感受以上要素在选择的时候需要关注的问题，请学生先尝试写一点小品文，看看自己对哪种技巧掌握得比较好，适合写什么样的人物记叙。最后在进行传记的写作，学生就能更加游刃有余，而且能结合之前的阅读及练笔收获实现自我提升。

总之，初中语文教学应关注学生的核心素养发展，积极开展单元教学。而以读促写的应用，能够挖掘单元教学的潜力。只要教师能够找到合适的方法，通过以读促写串联单元教学的目标和内容，一定能够取得优秀的教学成果。

参考文献：

[1]宋书趁. 初中语文以读促写读写结合教学模式的思考与实践[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2016, 000(007):28-28.

[2]袁丹. 初中语文以读促写的教学策略探析[J]. 好日子, 2021, 000(018):P.1-1.