基于多元学习视角探寻微课应用策略

基于多元学习视角探寻微课应用策略

史文娟

江苏省常州市金坛区洮西小学

【摘要】信息技术与数学学科的整合已经成为现代教育发展的必然趋势，微课作为一种新兴的教学手段，已然成为了教学活动中重要的辅助形式。以“角的度量”一课为例，教师应把握微课在小学数学课堂中应用的时机、应用的方法与价值等问题，以期能探索出微课在课堂中的应用策略，并运用到日常教育教学中，真正使微课为学生的多样化学习服务。

【关键词】小学数学；多元学习；微课；策略

随着科技的飞速发展，微课作为一种新兴的教学手段，越来越受到广大师生的青睐。它不仅可以提高课堂教学效率，拓宽学生的知识面，还能够激发学生的学习兴趣，促进师生互动教学的开展。在小学数学教学中，把微课融入到课堂之中，可使课堂教学更加高效、生动，微课已然成为了小学数学教学活动中重要的辅助形式。因此，如何在课堂中应用微课，来提高小学数学课堂的效率，就成为了一个值得思考的问题。为此，笔者选取“角的度量”一课进行教学设计、实践、反思，探讨微课在小学数学课堂中的应用策略，以期对教学有所帮助。

一、借助微课的声像刺激功能，引导学生自主学习

学生是课堂的主体，是学习的主人，这是每一位教师都需要明确的理念。传统的教学方法中，很多时候都是通过教师语言描述、学生死记硬背完成教学的，这种教学方法直接限制了学生的视听能力，导致学生很难进入学习状态，学习效果自然大打折扣，甚至使个别学生觉得学习数学枯燥无味，更别提让学生主动、自主学习了。而微课的出现，用图、文、声、像刺激学生的感官，将抽象的数学概念用形象的多媒体信息方式直观地展示出来，使得学生能够比较容易地学习知识。教师应该将微课的这种优势充分展现出来，将数学知识通过微课进行讲解，让学生形成自主学习的意识。同时，新颖的视频学习方式有效地激发了学生的好奇心，使学生对学习数学产生了浓厚的兴趣。

例如，在“角的度量”一课中认识1o角和量角器的环节，教师通过与学生的谈话交流，引出度量角的单位“度”，并提问“你知道1度有多大吗”。然后让学生说说对度量角的工具——量角器的了解，并提问“量角器到底是怎样的呢？”让学生带着这样两个问题观看微课1（内容：人们将圆平均分成360份，将其中1份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1度，记作1°。量角器是半圆形，平均分成了180份，有一个中心点，两圈刻度，分别从0°到180°，每两个数字之间相差10°，有两条0°刻度线等），再交流1度是如何产生的，动手指一指、说一说量角器上的各个部分。通过微课，将静态的知识进行动态的动画演示，相比传统的PPT演示，可以使学生更直观地感受到1°角产生的过程。同时，由于量角器的介绍属于陈述性知识，通过微课生动地进行展示和介绍，相比传统的教师语言描述，更能使学生产生学习兴趣，提高学习效率。并且，本环节是让学生带着问题和任务观看微课，能更好地激发学生的学习主动性和目的性，有利于学生的自主学习，避免微课学习流于形式。

二、借助微课的动态演示功能，引导学生理解知识本质

微课使学生通过一个个形象生动的小片断、小故事来对复杂的概念、方法有一个更清楚的认识。数学课的一个主要环节下来，大量零碎的信息涌入学生的脑海，这些知识极其不稳定，教师有必要帮助学生进行梳理，形成一定的知识链与方法链。这时，教师就可以应用微课将这一主要环节的知识进行重现，学生对重难点的再次体会之后，再让学生谈谈学习的收获，教师给予点评，使学生对知识有一个整体的把握，理解其本质内涵，从而提高本环节的教学效果。

例如，在“角的度量”一课中尝试量角的环节，学生试着测量角1的度数后，请学生展示量角的过程，全班交流反馈，并对错误的量角方法进行纠正，逐步引导学生在实践操作中概括总结出量角的方法。这是本节课的主要环节，时间跨度较长，知识内容较多，部分学生在教学环节结束时还未能对知识有一个深入的梳理和理解。此时，教师播放微课2（内容：把量角器的中心和角的顶点重合，0°刻度线与角的一边重合。这时，从0°刻度线开始，另一条边所对的刚好是30，所以，这个角的度数是30度），重现角1的测量过程，帮助学生复习量角的方法，使学生加深对量角方法的认识和理解。并且，微课中的演示将实际情境模拟与语言文字概括相结合，相比传统的教师单一的口头总结或者在黑板上演示，更能达到总结复习的效果。其中的情境模拟与学生的现实操作完全一致，学生更易接受与模仿。

三、借助微课的个体学习功能，引导学生实现“1对1”个性化学习

学生是有思想、有生命的个体，他们不是生产的产品，他们个体的态度及能力存在一定的差异，这是客观事实，这也就造成了学生在课堂中的练习出现速度和质量的差别。在传统课堂中，教师基本采用一刀切的做法，即等所有学生完成练习之后进行全班分析和讲解，这使得处于基础水平两端的学生都达不到练习的最好效果。微课的应用，可以改变这一现状，充分满足任何学生的合理需求，充分显示分层次教学和针对性教学的优势。微课视频何时播放，以怎样的速度播放，播放几遍等，完全由学生自己的学习实际情况以及掌握知识的能力决定，使得学生能在最需要的時候得到知识和方法上的辅导，切实实现了微课的“1对1”个性化指导。

例如，在“角的度量”一课的巩固练习环节，让学生通过估一估和量一量三个角的度数，使学生在巩固量角方法的同时，探索出度量“边太短的角”“不同朝向的角”的方法。在此过程中，若学生不会量或者遇到困难，就可以观看微课3（内容：在量角3时，你遇到了什么困难？是呀，它的这条边太短了，不容易看到它对着的刻度。那该怎么办呢？我们可以把这条边延长，相信你一定会量了吧？我们只要点对点，边对边。就能知道角3是45度。最后，我们来量角4的大小，角4的开口是朝左的，我们该怎么量呢？是呀，我们还是顶点对端点，0°刻度线和角的一条边重合，那么它的度数是60度呢，还是120度呢？像这开口朝左的，我们要从角的一边所对的0°刻度线读起，角4的度数是120度）进行学习。学生可以根据自身的需要选择性观看，这样就能让有困难的学生及时得到帮助，得到“1对1”的个性化指导，从而解决由于学生个体差异造成的练习速度和正确率的不同的问题，有效提高学生的学习效率，减少学习时间的浪费，确保学习资源的高效利用。同时，教师设置了 “挑战一下”（画一个50°的角），为练习速度较快的同学提供了提升和拓展的空间。如此借助微课，也使教师可以处理好集体讲评与个别辅导之间的关系，不再笼统地只使用某一种教学方式。

总之，微课以其特有的优势走进了小学数学课堂，通过与信息技术手段的有机融合，改变了教师的传统教学模式，充分调动了学生学习的主观能动性，使学生的自主学习效果得到了提升，大大提高小学数学课堂的有效性。在教学中，教师要把握好微课的运用时机，让微课用在关键之处，让微课真正为学生的多样化学习服务，也为数学课堂增添光彩。

【参考文献】

[1]刘花.浅谈微课在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2019（36）.

[2]曹松吉.浅议小学数学教学中微课的操作[J].中国教育技术装备，2020（7）.