批注法为初中阅读教学点一盏明灯

批注法为初中阅读教学点一盏明灯

王福光

山东省烟台海阳市二十里店镇初级中学

摘要：阅读教学一直是语文教学的重头戏，也是老大难。如何才能提高学生的阅读能力是所有语文教师一直在探索的课题。

关键词：实效性  自主阅读  活跃性

阅读教学一直是语文教学的重头戏，也是老大难。如何才能提高学生的阅读能力是所有语文教师一直在探索的课题。《初中语文新课程标准》指出7——9年级的阅读目标是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。基于此，在日常的初中语文阅读教学中，我尝试运用批注法来提高学生阅读的实效性，保证学生思维的活跃性，从而提高学生阅读的水平和能力。具体操作方面，我是这样来实施的：

一、宣传发动阶段

借助学生对名人的崇拜，我先用徐特立老先生的“不动笔墨不读书”来引导学生养成读书一定要动笔墨的好习惯，接着引用萨特说过的一句话“阅读是一种被引导的创造”来引导学生了解读书也是需要方法引领的。在学生极度渴求方法的时候，我会把我认为的有效的读书方法——批注法教给学生。同时，还要将配套的各种文体的基本知识教给学生，让学生在阅读的时候，做到既有方向，又有方法。

首先，我会告诉他们，“批注法”就是在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。具体来说，“注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；“批”是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。

接下来，我会告诉学生不同的人对批注的分类也是不同的。今天，我们主要学习两大类批注法：欣赏性批注和思维性批注。其中，欣赏性批注包括对基础的标点符号、词语运用、修辞方法、描写方法等进行浅层次的理解评价。思维性批注是指对于文章的内容、主题、结构、写法等进行深入的思考分析后所作出的或感想、或质疑、或联想、或评价、或补充等方面的批注，它是读者与作者思维的碰撞，深度的对话。

为了让学生更好的理解这几种批注的方法，我会在每种批注法的下面附上几组例子帮助学生理解。例子主要取自于学生平日的读书笔记、课堂笔记、周记等，让学生知道批注法并不神秘，其实我们平时一直都在用，只是方法比较单一，批注的也不够深入，需要老师的进一步指导。

最后，我会找学生非常喜欢的一篇文章，让他们尝试运用这几种方法分别批注一下，找找感觉，打消对批注法的畏难情绪，揭开批注法的神秘面纱，从而愿意用批注法进行阅读。

二、深入实践阶段

为了巩固课堂学习效果，我趁热打铁，连续几节课让学生运用批注法进行阅读。课内文章可以用，课外文章照常可以用。记叙文可以用，说明文和议论文照样可以用。教给学生用课内学到的方法指导课外阅读，让他们知道课内与课外阅读的方法是相通的。

在教授《孔乙己》一课时，我建议学生用批注法进行阅读，要求每人至少作六处欣赏性批注和两处思维性批注。学生独立完成后可小组内合作交流，之后在班内展示。

学生初读文章之后，有的在“他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子”一句下边用红笔标画出来，然后在边上批注：“这几句属于外貌描写，从这几句可以看出孔乙己生活的并不好，营养不良才会有青白的脸色，经常受欺负，才会时常夹些伤痕” ；在读到“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，‘不多了，我已经不多了’。直起身又看一看豆，自己摇头说，‘不多不多！多乎哉？不多也’”时在边上批注道：“可笑，像个孩子一样幼稚”；读到“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”时，学生会情不自禁地写到：“太可怜了，如果孔乙己生活在今天，一定会有很多人去帮助他的，孔乙己太不幸了”；读到“大约孔乙己的确死了”时，学生在这句话的边上画了一个大大的问号，表示不理解“大约”为什么会和“的确”用在一起……

在交流环节，为了便于操作，我建议我的学生刚开始时尽量采用较固定的模式回答问题，即：大家好，今天我代表组为大家展示，我展示的是页段 句，这句话运用了手法，地表现了 。大家还有什么疑惑或补充？有则解答，无则继续。解答不了的交给同学或老师。每组限定回答2处欣赏性批注和一处思维性批注，不同组之间的答案不要重复，共有五次展示机会。我制定的比赛规则是：主动回答且成功的每人次加4分，被动回答且成功的加2分。小组长负责记录，课后评比，优胜者奖。

刚开始时，很多学生放不开，羞于在全班同学面前启齿，回答问题不够自信，眼一直盯着课本，丝毫不能与同学进行眼神的交流。几节课下来，这种情况有明显的好转，有的学生俨然一个小老师，当别的同学提出好的建议时，还会及时表扬，引得同学哈哈大笑。当学生交流到核心问题的时候，我会竖起耳朵认真倾听，发现契机立即引导，不至于使学生的理解跑偏。例如：当学生展示到“身材很高大”“坐着用这手慢慢走去了”时，学生大多只会盯着他的外貌和处境的凄惨去分析。我会引导学生思考：一个身材高大的顶天立地的男人原本可以靠自己的双手谋生，为何最后却落得一个如此凄惨的下场，究竟是谁的罪过？适时的给学生补充交代本文的写作背景，这样学生就会明白是万恶的封建科举制度害了孔乙己及像孔乙己一样的人。

三、补偿完善阶段

发现问题就要解决问题，为了使学生的阅读保证基本的完整性，我建议学生按照“三步走”的思路去阅读文章。我始终相信：“书读百遍，其义自见。”我建议他们读一篇文章至少要读三遍。第一遍，我会引导学生默读，先从整体上把握文章的大意，即本文写了什么内容？第二遍，引导学生运用批注法进行精读，结合具体的语句分析文章的写作手法及文章的美点和疑难。第三遍引导学生再回到整体上来，思考文章的写作中心和写作意图是什么？这篇文章对于我们的启发有哪些？这样三遍读下来，一般的文章学生是可以独自读懂的。

在教授《变色龙》一课时，我首先让学生速读课文，用一句话概括文章的内容：本文写了一个什么人，干了什么事？然后，让学生根据自己的阅读感受进行批注式阅读，结合具体的语句分析警官奥楚蔑洛夫的性格特点及本文特色鲜明的对比和夸张手法的运用。学生在交流展示的过程中，教师要对文章的写作背景作补充交代，对学生的理解作引领、纠正。让学生明白奥楚蔑洛夫是一个专横的沙皇警察，他专制蛮横、欺凌百姓，对上则趋炎附势、献媚讨好，是一个厚颜无耻的两面派。为了更好地理解文章的内容，我还引导学生对文章进行补充式批注。这篇课文结尾写道:“‘我早晚要收拾你！’奥楚蔑洛夫便裹紧大衣离开广场走了。”后来怎样了呢？课文没有交代,留给读者去思考。现在,就请同学们发挥想象,把后来的事情说出来,以《广场事件之后》为题,做口头作文。这篇口头作文,第一,内容要和原文衔接,不要另编故事；第二,人物的思想品质、道德作风,必须和原文一致；第三,口头作文的中心思想,要和原文中心思想吻合。实践证明，学生的想象力还是很丰富的，他们的补充式批注也把奥楚蔑洛夫的形象入木三分地刻画了出来。

叶圣陶说学生的理想是：自能读书，不待老师讲。我认为批注法不失为一种自主阅读的好方法，灵活运用批注法会使初中阅读教学如虎添翼，批注法为初四阅读教学点亮一盏明灯！