幼小衔接中通过家园合作完善幼儿时间管理的策略

幼小衔接中通过家园合作完善幼儿时间管理的策略

王素芬

阿克苏市枣林幼儿园 843000

摘要：幼儿园和小学相比，学习方式、作息时间、师生关系等都有很大的不同，所以，如何做好幼小衔接就成为当前幼儿园的一个重要问题。在当前社会下，幼小衔接的开展和家园的合作方式有了改变，幼儿父母的参与比例随之提高。通过与幼儿父母进行沟通与交流，我们了解到一些幼儿的学习时间管理状况不容乐观，做事拖拖拉拉，任务完成无序。在上了小学以后，由于紧张的学习任务，幼儿需要有一定的时间控制能力。所以，在幼儿园中如何有效地培养幼儿的时间管理能力，是一个迫切需要研究的问题。

关键词：幼小衔接；家园合作；幼儿时间管理；

一、幼儿时间管理现状

（一）幼儿的时间体验存在个体差异

即便是同样的事情，不同的幼儿在学习的时候也会有不同的感受。比如，幼儿阳阳，阳阳不会跳绳，但是在滑滑梯上，他可以享受很长的一段时间。当他开始跳绳的那一刻，他不但要在教师的监督下认真完成任务，而且被要求进行独立的训练，这是一种痛苦而又持久的经历。而幼儿麦子善于跳绳，他感觉跳绳的时间特别珍贵，就算到了最后，也会把时间给加长。

（二）幼儿的时间控制具有事件性、偶然性特点

表演游戏是幼儿园的特色项目，笔者也将重点关注这一活动。在排演中，幼儿排演与成年人完全不同。在彩排前没有就剧本问题取得一致意见，造成了前期准备时间延长的问题，致使幼儿随心所欲地表演，没有把握好整体时间，从来没有注意到沙漏上的异动。但是，它同时反映出了幼儿对时间的掌控具有明显的事件性、偶然性特点。幼儿当前的认识特征和体验程度，使得他们在完成一项任务的过程中，对于任务的预测和时间的把握都比较薄弱。在幼儿的眼里，完成一项任务花费的时间并不是很关键，而最后的成果也无法预测。笔者这样说，并不是要把成年人合理的时间管理和幼儿的随机的时间管理对比，因为幼儿马上就要上小学了，他们要在严格的日程表上调整自己。而幼儿园教师要做的就是将幼儿的学习活动与其自身的特点联系起来，使其更有条理地进行之后的学习。

（三）在“双减”背景下注重培养幼儿的时间管理能力

“双减”，首先是要减少幼儿的学习压力。其次，应减少课外训练。在这样的情况下，外部的教学任务相对少，而幼儿有更多的自由活动时间，怎样利用这些自由时间来让幼儿提高自己、优化学习效果，成为幼儿园教师教学的一个重要课题。在教学实践中，教师要注重对幼儿进行有效引导，提高幼儿的学习能力和管理能力，使其形成良好的自我约束意识，在今后的学习和生活中能正确地分配自己的时间。这样，幼儿可以从容地面对小学的学习生活，有条不紊地安排和利用自己的业余时间，从而使自己得到更好的发展。例如，教师在幼儿园里通过教室的时钟来训练幼儿的时间观念，如让幼儿知道钟表上的时针和分针指向的是什么；或者在活动的开端和结尾阶段，让幼儿逐步地把特定的活动和抽象的时间观念连接在一起，使他们能够明确即将进行的行动。如用餐之前，幼儿可以自己整理玩具，午餐后步行，幼儿会自己做好一切准备活动。在这样的教学中，幼儿的时间意识得到了加强，他们制订的计划也变得越来越好，有了计划的能力，在之后就会积极地学习，提高主动性，从而获得更好的学习效果。

二、幼小衔接中通过家园合作完善幼儿时间管理的策略

（一）加强对幼儿时间管理能力的关注

当前，大多数教师都承认了培养幼儿时间管理能力的重要性，但是并没有太多的实践机会。因此，笔者建议，作为幼儿园的管理者，要加强对幼儿时间管理能力的关注，从小班入园到大班的最后阶段，让幼儿养成良好的学习和时间管理习惯，并将时间管理方式传授给幼儿父母。如“遵守时间”“时间的流动”之类的主题活动，目的是让幼儿感受时间、体验时间，教师邀请父母一起参与“守时挑战”活动，并提供相关的时间图册，让幼儿与父母共同进步。如果你愿意，到处都是学习的好机会。

（二）保障教师自主安排时间的权利

“一次真正的变革，最初的使命绝不仅是‘改变世界’这个词，而是要‘更改时间’。”在实践中，笔者深切地体会到了幼儿园教师每天的任务是多么的艰辛，环境既不独立也不私密，他们要做课题研究、汇报、专题学习等事情，即便有许多好点子，在忙碌的任务中也很难实施。就像笔者与一线幼儿教师交谈时，他们从教师的视角提出了很多的体会和建议，但受限于各种因素，不能一一实施。长期以来，幼儿园的领导者扮演着监督、检查和评价的角色，教师处于一种被监督、被检查、被评价的状态，许多条条框框在一定程度上限制了他们的行动。所以，在幼儿园中，他们不会有归属感，这也使得其受困于“舒适圈”，失去了独立的思维。因此，在教学过程中，不仅要让教师有弹性的活动时间，还要在日常生活中减少如开会之类的任务，让他们从自身的角度考虑问题，制订适合幼儿的课程和时间安排。此外，幼儿园还要为教师进行时间管理的专门训练，以提升他们的时间安排效率。

（三）平衡钟表时间与幼儿体验的时间

首先，每日的生活计划应该模块化，把邻近和兼容的（如可以在一定时期内进行或平行进行的活动）时间进行整合，以便增加一天活动计划的灵活性，让教师有更多的自主时间。如喝水、上厕所、盥洗等各方面的任务，根据每个幼儿的需要不同，没有特别的时间和顺序。反而将盥洗、吃点心、区域活动、自由游戏四个项目整合为一个项目，教师和幼儿可以自行决定顺序，自由进行。在一定程度上，要充分考虑到幼儿的生理节拍，以适应幼儿不同的起床速度和快餐速度。

在活动方式上，团体活动的次数要适度地缩短，幼儿的自主活动和小组活动要多一些，对于团体活动可以不限制活动场所，在室外进行，让幼儿有更多的自由发挥空间。苏霍姆林斯基尤其重视自由时间的全面发展，“就像空气是一种身体的需要，自由的时候就是一个人的生命。”在此基础上，教师要为幼儿提供适合其兴趣的各种不同的学习资源和有利条件。因为是自己幼儿的行为，所以要减少“自以为是”的“越俎代庖”，让幼儿获得真正的自由。

三、结语

综上所述，本文分析了时间管理、时间管理能力、幼儿时间管理的概念，阐述了幼小衔接中的幼儿时间管理影响因素，最后提出在幼小衔接中通过家园合作完善幼儿时间管理的策略。

参考文献

[1] 杨雯.如何培养大班幼儿时间管理能力[J].今日教育（幼教金刊），2022(4):22—25.

[2] 龚天玲.幼小衔接中幼儿自我管理的研究[J].求知导刊，2021(4):5—7.

[3] 李小聪.幼小衔接视角下儿童时间观念的培养[J].今日教育（幼教金刊），2021(9):13—15.