“产出导向法”教学理念指导下的大学英语教学研究

“产出导向法”教学理念指导下的大学英语教学研究

崔芳芹

贵州财经大学 外语学院  贵州贵阳 550025

摘要：大学英语作为公共通识课，旨在提升学生语言能力及综合人文素养，但长期存在“学用分离”的问题，“产出导向法”的出现为大学英语教学指明了方向。本文以“产出导向法”为理论基础，基于其教学理念，教师搭建脚手架，学生进行学习并产出成果，通过反馈与评价，对课堂教学活动及教学效果进行分析与研究。在此过程中，学生的语言综合运用能力得到提升，教师理论水平及综合素养亦得到提升。同时也增强了教师和学生对中国文化的认同感，爱国情怀亦得到培养。

关键词：产出导向法；教学理念；大学英语教学

大学英语作为公共通识课，课时量多，涉及面广，旨在培养学生的综合素质培养和全面发展，教学内容覆盖面广，涉及西方文化、价值观等。随着时代的发展，教师的授课方式发生一定的改变，如：从传统的课本讲解转变为线上线下相结合。但很多英语教师仍然采用传统的教学流程，先导入、单词讲解、课文预习到课文讲解、课后练习，“学用分离”的问题仍旧存在。针对于这一问题，文秋芳教授提出了具有中国特色的理论体系：“产出导向法”，即Production-Oriented Approach (简称POA)。

一、产出导向法的概述

POA是由文秋芳教授带领的团队经过实践总结出的具有中国特色的理论体系，旨在克服中国外语教学中长期存在的“学用分离”与“文道分离”两个弊端（文秋芳，2015）。POA理论的教学理念分为学习中心说、学用一体说、文化交流说、关键能力说，指明了教学方向，在教学方法、教学内容的选择上及教学目标的设定中起决定作用，分驱动、促成、评价为POA教学流程三个阶段，整个教学过程能够体现POA的教学理念。与POA理论相对应的“师生合作评价”（Teacher-Student Collaborative Assessment, 简称为TSCA）随之产生，包括即时评估和延时评估，与传统评价方式相比，TSCA更客观、更科学。其教学理念与培养目标、教学内容及教学流程的关系如下图所示：

POA 3.0版本（文秋芳，2018）

二、基于“POA”的大学英语教学研究现状综述

作为中国本土发展起来的具有中国特色又具有国际视野的外语教学理论，“产出导向法（POA）”倡导的教学理念与大学英语教学目标不谋而合，也成为国内专家学者们研究外语教学的理论基础。文秋芳在“‘产出导向法’的中国特色”中提到，POA是在认真分析我国外语教学现状的前提下，提出了具有中国特色的教学方法，旨在克服本土外语教学中“学用分离”的弊端，国内各高校的教师也基于此理论，展开了一系列相关研究：蒲怡霖通过研究得出，“产出导向法”对大学英语教学有重要的指导意义，是顺应时代潮流的实用性理论之一；李海芳认为，学生在语言学习中缺乏一致性和连贯性，逻辑性差，其研究从教学效果出发，以学生就业服务为目标，在教学中融入课外知识，旨在培养学生思辩能力；有些学者认为将“产出导向法”运用于大学英语教学能调动学生积极性，学生的参与度、积极性高，POA融入教学更有利于知识的吸收与消化；也有部分学者提倡微课教学，因其时间短，主题突出，是一种行之有效的教学模式，学生可通过新媒体手段时刻了解和关注国内外时事动态。但是教学效果如何，教师是否具备扎实的教学素养，仍然存在疑问。

将“产出导向法”运用到大学英语的教学中，在学生学习知识、掌握技能的同时，拓展国际视野，培养爱国情怀，增强文化自信，能用英语向全世界讲好中国故事，传播中国文化，在学习中践行我们的核心价值观，肩负起当代青年大学生应担当的责任，实现立德树人的根本任务。本研究主要从两个方面展开：一是研究教学中学生“学”的效果；二是探讨教学中“教”的方式、教师综合素养的程度。

三、基于“POA”的大学英语教学研究的意义

POA与传统教学理念相比，在教学理念、教学过程方面更能彰显学生之主体性及教师之主导性。POA的诞生为大学英语教学提供了理论支撑，克服了“学用分离”这一弊端，其意义不言而喻。

从国家层面来讲，将POA教学理念运用于大学英语教学，符合时代和国家的发展，能够为培养和储备具有家国情怀、国际视野的服务于国家和社会的综合性型人才奠定基础。

从地区层面来讲，贵州省近几年，经济发展迅速，各行各业对人才的需求也急剧上升，与此同时，在大数据背景下，越来越多的外国企业走进本省，这对人才的英语水平及文化素养有了更高的要求。将POA两者相结合，不仅可以提升学生的语言运用能力，也可提升学生综合人文素养，在实践的过程中宣传本省的少数民族文化与特色。

从学校层面来讲，将两者相结合，符合本校“一中心、两工程、三同步”的发展战略，能够为学校培养基础知识扎实、科学研究水平高、服务社会能力强的适应新时代发展的新型人才。

从教师层面来讲，将两者相结合，突显了教师之主导地位，使教师在教学中能更好地搭建脚手架。两者的结合不仅可以使教师业务能力和职业素养得到提升，教师的大格局在此过程中也随之形成，真正有意义的高效率的大学英语课堂教学也由此诞生。

从学生层面来讲，将两者相结合，突出了学生的主体地位，学习中心说、学用一体说、文化交流说、关键能力说就如舵手一样，能把教与学引到正确的航向上，学生在学习英语本身的同时，对中西方不同文化、不同价值观有更清晰的认识，能对不同文化进行鉴赏，由此综合语言能力、人文素养都得到提升，合格的“儒魂商才”也因此产生，为学校、地区做出应有的贡献奠定基础。

四、基于“POA”的大学英语教学研究设计

（一）研究问题：基于“POA”理论的大学英语教学效果如何？如何评价？基于“POA”理论的大学英语教学的教师综合素养如何？是否得到提升？如何评价？

（二）研究对象：2021级贵州财经大学非英语专业的学生与教师，参与教学实验的班级来自不同的学院的A班，学生英语基础相当。本研究于2022年在2021级学生中展开，为期一学期共16周，每周每个班4学时，每个班人数在30-50之间，学生5-8人一组，形成学习小组，自行选出组长，建立微信或QQ学习群，加入U校园和学习通班级，为自学和合作学习提供平台。

（三）研究工具：1.问卷调查：发放问卷，收集反馈；2. 定期的反思日志：学生有每周一闻活动，并撰写感受，教师在每次教研活动时进行教学分享与反思。

五、基于“POA”的大学英语教学实践

（一）教学目标：德育目标（厚德）、知识目标（博学）、实践目标（笃行）、创新目标（鼎新）。

（二）教学方法：任务型教学法、情境教学法、交际法、游戏教学法等。

（三）教学工具：U校园、学习通或超星学习平台、QQ群或微信群。

（四）教学重难点：基于“POA”理论的大学英语教学研究的评价与反思；基于“POA”理论的大学英语教学的探讨。从“POA”理论入手，去研究教学的内容、方法、效果，必须要对“POA”理论研究透彻，领会其精髓；探寻“POA”的教学理念与大学英语教学的融合点。

（五）教学内容：多样性、趣味性、实用性，如：新视野大学英语2读写教程Unit 2 College-The Ladder to Success，在讲解语言点的同时，也可向学生传授中国经典古籍《劝学》双语内容及名人的励志言语来激励学生们，让学生思考接受大学教育的意义，树立正确的学习观、人生观和价值观；Unit4 Dance with Love主要谈论大学生爱情，可以通过钱钟书与杨绛的爱情，向学生展示真正美好的爱情是什么，大学阶段的主要任务是什么，使学生能够树立正确的爱情观和婚姻观。Unit5 The Money Game, 重点谈论存钱还是花钱，教师可以选取与之相关的素材进行讲解，如提倡节俭的中国传统美德，这不仅可以启发学生思考金钱的作用，还可引导学生树立正确的金钱观、消费观与价值观。Unit6 Less is More,主要探讨少即是多这一富含哲理的概念，以项羽破釜沉舟的例子向大家展示少即时多的正面意义，跟学生一起探讨极简主义的含义、形式及其对环境保护和人们生活及人类命运的影响，使大家能够在生活中不再因为多种选择而浪费更多时间和生命。

（六）教学实施：

1.任务驱动阶段：在学期开始第一周给学生布置“每周一闻”任务，即要求学生每周要关注英语时事新闻，并在课堂上进行播报；在开始每个单元的学习之前，教师在“学习通”平台及U校园平台发布与本单元主题相关的话题和任务，要求学生在单元结束时按小组完成Unit Project任务并以视频形式提交，如第一单元的单元产出任务是针对大学教育是否是成功的必要因素展开调查，这样做的目的是，通过产出任务的驱动引起学生的兴趣、激发学生的求知欲，与此同时给学生一定的压力感，教学设计越具体细化，越具有实际操作性。

2.教学促成阶段：在课前，教师通过“学习通”平台发布与本单元相关的视频资料，并布置小组讨论任务。学生观看完后，获得了单元任务产出的相关素材，也促使学生思考大学教育的重要意义、大学生恋爱的利与弊、大学生消费习惯等，提高学生的思辨能力。并提醒学生在微信接龙中提交每周一闻的文本及学生播报新闻的录音；在课中，为了实现单元产出任务，设计由易到难的多个子任务。通过教师搭建的脚手架，学生完成子任务，教师及时给予评价，让学生在学中悟，在悟中学，从而达到教学的目的。比如Unit1College-The Ladder to Success让学生思考大学教育的重要性，任务一：展示英文视频，学生分组讨论大学生接受教育的意义，教师在学生讨论的过程中，发挥脚手架作用，提供语言支持。讨论结束，小组代表分享本组的观点，并及时评价，使学生了解当前国内外形势，明白大学教育在人生当中的重要性，方可树立正确的人生观、价值观；任务二：分析最新的就业研究报告，掌握研究要素，为单元任务的产出提供一定的依据。任务三：选择优秀名人案例进行分享，学生可按小组搜集素材，进行小型辩论，这对单元任务的产出一定提供基础，符合POA驱动促成的假设。

3.师生评价阶段：TSCA分为即时评价和延时评价，即时评价，即在每个子任务完成后，教师会给予及时评价，使所学知识得到内化。延时评价，即单元产出任务完成后给予评价，主要方式如下：教师先对学习通上提交的产出任务进行评价，再在学习通上进行生生评价，最后进行自我评价。教师通过次方式可更好地掌握学生的学习效果，反过来，学生也可取长补短，了解更多大学教育重要性相关的知识。

六、基于“POA”的大学英语教学研究成果与反思

本研究通过问卷调查得知，78%的学生认为有必要用英文传播中国文化，通过每周一闻的学习，自己也学到很多文化知识及课本以外的知识；19%的学生认为学到了课本以外的知识，但是增加了学习难度；3%的学生认为应注重语言本身学习，少量融入课外知识。学生通过学习，牢固掌握所学知识点，能将所学知识运用到实际生活中，比如进行小组实验活动Less is more“创意秀”，学生高质量完成，此外，学生也积极参与到学校举行的各种大学生创新创业比赛、”互联网+”、“挑战杯”及志愿者活动中，而且人数较去年增长一半多，学生的创新创业意识和实践能力以及道德素质得到提升，在此过程中，学生的理想信念变得更加坚定。

从教师方面来看，通过教研活动的分享得知，将POA理论运用于在日常教学，教师也受益匪浅，提升教师专业理论水平的同时，也提升了教师的职业道德素养。教师们成立了读写和听说课程组，针对课件进行探讨，积极参加有关教学方法的讲座和学术会议，踊跃参与到学校举行的各种教学比赛，并且取得了佳绩。

七、结语

本课题研究是在POA教学理念下的大学英语教学研究，通过研究，使“POA”理论与本校特色融合起来，培养能“立足贵州、面向西南、辐射全国”的品德高尚、知识渊博、知行统一、开拓进取的贵财（才）人。通过教学研究成果得出，基于POA教学理念的大学英语教学取得了一定成效，学生创新创业意识和实践能力得到提升，教师综合素养亦得到提升，但是教书育人是一项长期工程，只有不断努力探索，建立全方位科学的大学英语教学体系，才能使其成为真正育人、育德、育心的基础示范课。

参考文献

[1]李海芳.《大学英语》课堂教学中思辩能力的培养路经研究[J].山西广播电视大学学报.2020(4):21-25.

[2]蒲怡霖.产出导向法在大学英语教学的实践-以《新视野大学英语读写教程 3(第二版) 》第四单元为例[J].教育观察.2021(10):92-94,117.

[3]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究.2015(4):547-558.

[4]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[M].现代外语.2017(3):348-357.

[5]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学.2018(3):387-400.

[6]文秋芳,孙曙光“产出导向法”驱动场景设计要素例析[J].外语教育研究前沿. 2020,3(02):4-11+90.

基金项目: 贵州财经大学2021年度“教学质量与教学改革项目”（一般项目）（项目编号：2021JGZH22）

作者简介：崔芳芹，女，山西长治人，硕士，贵州财经大学外语学院助教，研究方向：外国语言学及应用语言学。