基于深度学习的初中英语阅读教学实践研究

基于深度学习的初中英语阅读教学实践研究

张婷

常州市新北区实验中学 213000

摘要：随着义务教育改革的不断深入与教师教育教学质量的逐步提升，初中英语学科中，教师如何促进学生深入阅读能力提升和自主深度学习的发展成为了新的提升教学质量的有效方法。学生深度学习能力的获得和能力的养成是一个长期的过程，基于此，本文将从多个角度分析基于深度学习的初中英语阅读教学实践策略，为构建高质量英语教学打下基础。

关键词：初中英语；深度学习；阅读教学；实践策略

引言：深度学习不同于传统英语阅读教学中的机械阅读、死板理解，教师要想让学生在英语阅读中巩固知识、深入学习，就要积极创设较为真实复杂的教学环境，引导学生将自己所需的词汇知识、语法知识等以常规思维或者非常规思维的方式加以综合应用，从而有效提升阅读教学实践质量，促进学生语言逻辑思维、分析能力的发展。

一、创设真实复杂环境，营造活跃阅读氛围

学生在阅读教学情境中深度学习的实现的首要条件便是高质量的、现实的、复杂的阅读教学情境，从而为其逻辑思维能力的发挥和创造性思维能力的发展奠定良好基础，将单一的·词汇知识和语法知识等加以综合利用，提高阅读教学的质量和学生对英语阅读知识的吸收水平[1]。英语教师在创设真实复杂的阅读环境时，要综合所要利用的英语课文、课外文本中的主要内容，并结合学生所熟悉的日常生活实践经验开展导入，引领学生结合教学语言展开想象或联想，使他们将英语文本主题与生活场景有机联系，进而放松他们紧张的学习心态，为逐步加深学生的学习程度营造活跃的阅读氛围。英语教师要给予学生充足且自由的时间自由表达内心想法和他们对导入内容的看法，让他们更好地对之后所要阅读的英语文本内容进行预设，由浅入深地逐步接触文本阅读方法和英语知识。

例如，教师在对牛津译林版初中英语七年级上册中的“Unit 6 Food and lifestyle”进行教学时，要重视在阅读环节之前组织学生们思考和探究自己生活中常见的饮食习惯和生活节奏，用学生较为熟悉的事物勾起他们的思考热情，从而初步引发他们的深度思考，让他们在彼此分享饮食经验和表达生活体验的过程中获得深度学习体验，有效增加英语阅读课上的生成性资源，并将其与的课文内容主题加以联系，提升学生之后深度阅读和理解本单元课文的效率和质量，有效创设较为生动且符合教学内容的氛围，增加师生互动。

二、提升学生基础能力，优化深度阅读节奏

初中阶段的英语知识较为系统、基础，词汇知识和语法知识也是学生深入阅读文本的重要保障，重视提升学生的基础能力是保证英语阅读环节中深入学习的前提。为此，教师要积极克服传统英语基础知识教学内容单一，教学方式刻板等主要问题，积极结合初中阶段学生的心理特征优化基础知识教学环节，夯实学生的词汇基础，完善他们脑海中的知识储备，从而为他们更好地将知识加以灵活应用做好铺垫，优化深度阅读教学节奏[2]。英语教师可以选用多媒体教学背景下较为新颖的教学资源——微课开展教学，有效弥补英语阅读教学过程中教师语言的不足和缺失，加强学生对知识的理解，打通师生之间的壁垒，确保英语阅读课堂中每个学生都可以从微课中获得深度学习体验。

例如，教师在对牛津译林版初中英语七年级下册中的“Unit 3 Welcomem to Sunshine Town!”进行教学时，要重视利用微课视频组织学生系统、全面地深入学习本单元中“to cause to exist”“to take care of a person”等短语词汇的语法知识，让学生可以在10分钟内充分保持良好的注意力水平，让他们通过深度学习熟练掌握本课基础，从而利用课堂发展他们良好的深度学习习惯。在未可视频播放结束后，教师要选用涉及此类语法的课外英语文本供学生阅读、分析，以此提升他们在阅读中深度学习的质量，优化基础知识教学，确保深度学习目的的达成。

三、开展小组合作教学，培养深度学习习惯

在阅读英语文本、句子的过程中进行深度学习对学生来说不仅是一种能力，深度学习更是学生需要具备的良好品质和习惯。学生不仅要在教师的监督下养成深度阅读、深度分析的学习习惯，还要在自主学习的过程中感受到深度学习对自身成长和发展的重要意义，这样，教师才能够更好地达成教育目的，提升英语阅读教学品质[3]。因此，英语教师在开展阅读教学时要多加利用生生互动优化深度学习形式，结合小组合作交流互动增加学生深度阅读文本，利用英语展开对话交流的机会，使得不同层次的学生都可以养成深度学习的良好习惯，进而提升班级学生的整体阅读素养，构建高质量的英语教学课堂。

例如，教师在对牛津译林版初中英语八年级上册中的“Unit 5 Wild animals”进行阅读教学时，可以通过设计小组合作活动开展自由对话、文本阅读等，增加学生与学生间的交流，让学生围绕“我感兴趣的野生动物”为主题，自由利用互联网、书籍等途径收集和整理一些与本课知识相关的短篇英语文本，学生要在彼此帮助的基础上深入思考和分析，将本单元所学生僻词汇知识加以综合应用，从而更好地理解文本内容，有效促进班级学生深度学习习惯的养成。

四、注重定期规划总结，结合资源优化教学

英语教师在完成对深度学习情景的创设，基础知识的巩固以及深度学习习惯的养成等教学任务后，还要重视定期观察和总结阅读教学实践成果，保证阶段教学成果的达成，同时为之后学生的深度学习进行指导和分析，更好地优化学生深度阅读英语文本和养成深度学习习惯的方式，构建高质量的英语教学课堂[4]。英语教师在定期规划总结时，要结合现代化教学资源和手段，综合线上教师与线下教师提供的发展学生深度学习能力的经验，秉承“学以致用”的精神加以实践，同时结合本班学生的实际学情对阅读教学加以针对性完善。

例如，教师在对牛津译林版初中英语八年级下册中的“Unit 7 International charities”进行阅读教学时，要在完成课上阅读教学后对学生的课堂深度学习情况，回答表现，提问状况等加以总结和分析，继承本节课中的教学优势，并审视学生是否熟练掌握“international”等重点基础词汇的含义，有针对性地规划之后学生进行深度阅读的方式，将深度及学习理念贯彻到阅读教学的各个细节中去。

结束语：综上所述，初中阶段对促进学生阅读水平发展和深度学习能力的获得都有着重要意义，教师在开展英语阅读教学实践时要结合自身实践经验创新教学策略，给予学生更加新颖的学习体验，将教学的重心和注意力转移到课堂和学生上，不断提升学生深度阅读和理解英语文本、总结文本重心的能力，积极推进英语教学改革，真正回归育人本质。

参考文献：

[1]王源源.深度学习理念下的初中英语阅读教学研究[J].校园英语,2020(15):99-100.

[2]范晓晶.基于深度学习的初中英语阅读教学策略初探[J].中小学外语教学(中学篇),2020,43(04):25-29.

[3]鲍闽芳.促进深度学习的初中英语阅读教学策略[J].中小学外语教学(中学篇),2020,43(02):12-17.

[4]李蔓,韦灵.深度学习路线在初中英语阅读教学中的实践探索[J].中小学外语教学(中学篇),2020,43(01):13-20.