高中历史教学中发散式教学的应用探究

高中历史教学中发散式教学的应用探究

唐绮颖

（福建省漳州第一中学 363000)

摘要：分散式教学为中学历史教学提供了新的机会，如营造良好的教学氛围，加强师生互动，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的整体能力，提高学生的学习能力因此，教师在高中历史教学中应重视分散教学的运用。分散教学是以学生为中心的教学，必须结合学生身心发展规律和教学特点全面考虑和探索。

关键词：高中历史；发散式教学；应用

引言

历史是文科非常重要的学科，中学生学习历史，能够了解全人类的发展，形成雄心勃勃的学术思想。但是，在中学历史的长期教学中，由于考试导向型教育的影响，中学生上学的压力很大，教师和学生在成绩和功利主义的指导下，往往对l但是，现在的高考历史非常灵活，高考不是考察学生的历史记忆，而是考察学生评价历史人物、历史事件和学生综合历史素养的能力。这导致教学与高考要求之间存在一定距离，导致考试出错率高与此同时，学生识字率没有提高。在这种背景下，在中学历史教学中提出了分散教学的概念，并逐步普及。

一、发散式教学的主要优势

在新时期中学历史教学中采用分散教学方法，可以从历史知识点引导学生，通过思想将更多知识点结合起来，逐步形成广泛、系统的历史知识体系，是加深理解的重要教学手段例如，学生可以将排他性儒学、图书焚烧、儒学等历史事件与数百场斗争结合起来，将分散的历史知识融入全面的知识网络，以提高学生学习效率。历史不是童话，而是一个真实和当下的事件。因此，教师在教学过程中必须遵循现实的教学原则，分析和解释历史事件、人物等从客观的角度来看。没有有趣的教学环境，学生很难对历史有浓厚的兴趣，积极思考和探索历史学习中遇到的问题。运用分散式教学可以有效突破传统教学模式的局限，提高历史教学的乐趣和活力，提高学生的学习效率，推进中学历史教学改革。

二、高中历史教学现状

新的教学大纲建议，教学活动应遵循学生身体的原则。由于教育活动的效率和质量与学生参与这些活动的程度直接相关，调查表明，大多数教育活动的特点是学生作为主要科目的地位不明确。例如，学生们探讨形式上的知识流动，师生之间缺乏沟通等学生在学习过程中的支配地位的表达需要老师的积极指导，老师只能在没有意识到的情况下选择放手。建立一个科学和全面的知识体系，使学生了解知识之间的联系，确保他们灵活地利用所获得的知识来解决问题，同时减少学生的学习困难，使他们能够迅速记住自己的知识。如果教师不能有意识地引导学生走向理解和掌握历史的知识体系，学生的学习就会支离破碎，历史知识就会变成大量需要背诵的知识点，这既无聊又烦人。

三、发散式教学在高中历史教学中的应用策略

（一）建立情境教学，引导学生进入历史课堂

中学历史教师应有效地将分散教学概念与情景教学结合起来，通过情景教学进程，将分散教学概念应用于高中历史课的实践教学，以调动积极性 激发学生学习历史的兴趣，引导学生从情景教学过程中学习历史，可以帮助学生在课堂上充分融入历史学习，树立高水平的学生注意力，不断发展 例如，中学历史老师解释抗日战争的爆发时，教师可以创造教学环境，引导学生走向课堂教学，从而培养学生之间的思想差异。首先，历史老师可以利用多媒体设备向学生放映一部关于抗日战争爆发的纪录片，让学生正确感受战争气氛，引导他们当时的思想。第二，历史老师可以向学生提问:如果你在战时你会怎么做？让学生根据自己的知识和纪录片内容讨论问题最后，教师应鼓励学生对其他历史事件持同样的观点，并适当总结他们的讨论结果。

（二）课堂内容组织形式要丰富灵活

此外，课堂形式必须尽可能丰富多彩以吸引学生的兴趣在分散上课的情况下，老师可以通过多种方式工作首先，关于教科书的知识点，教师可以纵向和横向分散，例如，历史皇帝可以纵向比较类似和不同的地方，例如封建社会其他皇帝的历史成就，或者不同皇帝的历史成就第二，老师要尊重学生的主体地位，把班级还给学生例如，教师可以让学生评价一个历史人物，这可以采取辩论的形式。如果你评价秦始皇是不是暴君，把双方分开讨论最后，教师可以利用小组教学，使学生能够对历史问题进行更深入的研究，并培养他们共同沟通和解决问题的能力。

（三）创设问题情境，实现发散式教学

《情况创造法》帮助学生感到身临其境，并指导他们加深知识。有问题的局势，即创造局势的方法，最有特点的是以问题为中心，从一个问题到另一个问题逐渐发展。在实践中，人们发现，通过创造问题环境丰富教学内容，可以激发学生的思考，使他们能够更好地理解和掌握知识，促进学生的学习和发展。例如，在1911年革命知识教学中，教师可以通过创造情境来开展教学活动。首先，教师利用多媒体技术介绍预先收集的教材内容:辛亥革命的时间和事件。教师通过阅读论文和提供模拟情景，提出问题，引导学生思考，实现问题情景的创造:1911年革命在推进中国近代史进程中发挥了什么作用？他怎么做到的？辛亥革命失败为什么会取得巨大成就？在这些问题的指导下，学生们进行了深入的思考、研究、了解和掌握隐蔽性方面的知识，教学活动的速度也有所提高。由于出现了问题，学生们从被动学习转向主动学习。

（四）鼓励学生多角度进行思考

分散教学法在中学历史教学中的有效应用是基于学生的个性化思维。因此，教师应在其教学活动中鼓励学生从不同角度和不同层次分析和探讨历史问题，并根据自己的理解和看法提出自己的独特观点。在这一过程中，教师作为教育活动的领导者，在补充和完善历史事件的原因和后果、其社会、文化背景等方面发挥着主导作用。考虑到他们的历史知识和丰富的教学材料，积极组织有关教学内容的专题讨论，通过相互讨论和启发，使学生更好地了解和理解历史事件。例如，教师在教授工业革命的历史事件时，可以首先让学生了解事件发生的历史背景，然后利用肤浅的教学问题指导学生思考历史事件，例如什么英国工业革命爆发的根源是什么"等一下。因此，学生可以通过独立思考，将同一时期不同国家的社会状况联系起来，同时提高学生学习的质量和效率，同时促进学生的文化和不同思维。

结束语

分散式教学是中学历史教学的理想模式，可以很好地解决传统历史教学中僵化的学习方法，促进学生整体能力和识字能力的发展。但是，教师必须在分散的教学中使用某些方法，教师本身也必须提高知识，以便更好地满足新时代教学的要求。

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