创造性复述与小学语文教学

创造性复述与小学语文教学

李洪怡

扬州市东关小学   江苏扬州  225002

摘要：在语文教学中，复述是指学生将读过的课文内容用自己的话说出来，属于一种教学方法。复述主要分为三种，分别是简要复述、详细复述与创造性复述，前两种复述方式比较简单，是一种以原文为依托、简单的概括说明，而创造性复述就值得我们进一步探索。

关键词：创造性复述；小学语文；教学

引言

在以前的教学中，教师采用了详细和简短的重复方法，这两种方法都要求学生根据原文理解、分析和重复课文。创造性复制则强调创造性，这就要求教师为学生提供创造性空间，建立创造性规模，并以合理的想象力和表达方式对其文本进行重组和调整。这有助于加深学生对课文的理解，有效实现促进学生深入学习的目标。与此同时，这将有助于提高学生的语言和思维能力，并为他们的语言今后的可持续发展奠定坚实的基础。

一、何为创造性复述

创造性复述是指在掌握课文的基础上，选取内容鼓励学生合理想象并自己组织语言对所选内容进行复述，这种复述不单单要做到复述课文，更要在复述中凸显创造性，是一个动态加工的过程。创造性复述的“创造性”可以体现在两个方面：一是在课文内容上的重新组织与补充，复述课文时表现出新鲜感；二是在表达形式上有所创新，在复述时做到生动、有吸引力。创造性复述的概念在语文教材中首见于五年级上册第三单元，单元学习要求包括“了解课文内容，创造性地复述故事”和“提取主要信息，缩写故事”。该单元主题为民间故事，含有《猎人海力布》《牛郎织女》（一）（二）共三篇课文。众所周知，中国传统民间故事往往蕴含着古人的奇妙想象与美好愿望，又因流传已久，无据可靠，而富含着天马行空的情节和含蓄委婉的浪漫。在民间故事单元提出创造性复述的要求，为学生的初步尝试提供了广阔的空间，为他们在语文学习中尽情发挥想象力和创造力留有充足余地。

二、复述的目的

为了探索提高复制效率的方法，首先必须了解学生复制文本的目的。如上所述，重复是一种记忆策略，在阅读文本后，文本信息被转换并存储在短期记忆中，但短期记忆容量有限，可通过重复短期记忆来保留，然后信息进入长期记忆因此，复制可以有效地增强学生对课文内容的记忆，帮助他们更快地记住课文。第二，复制应旨在改善学生的语言组织和表达能力，发展他们的思维，提高他们的创造力和想象力。

三、创造性复述在小学语文教学中的运用

（一）设计有挑战性的学习任务

为了更好地达到语文课程的培养目标，在教学中，教师应设计有挑战性的学习任务，提高教学效益。想要更好地达到创造性复述训练的效果，教师在运用这种方法时应注意以下几点：首先，要遵循学生的身心发展规律与思维发展特点，不可操之过急，消减学生的求知欲，要在不同学段结合实际，创设适宜的学习情境，将知识学习与自主探究结合起来，为学生提供思考、表达、交流的机会；其次，要设计形式多样的学习活动，如阅读、写作、表演、演讲等，有意识地培养学生独立思考、发现并解决问题的能力。同时鼓励学生大胆表达，加强学生表达欲与自信心；再次，教师在教学过程中也要鼓励学生利用好现代信息技术，支持他们主动搜索学习资料来自主学习、合作学习，拓宽创造性思考空间，不过网络信息良莠不齐，在这个过程中教师要在旁做好鉴别、指引工作；最后，教师要及时、恰当地评价学生的表现，对有成效的创造性复述训练给出正反馈，达到正强化的效果；而对存在的问题要及时指导、纠正，引导学生更好地达到训练目标。

（二）补白内容，拓展复述

与丰富的细节相比，内容补偿可以给学生更多的自由再现创意空间。在小学语文教学中，许多教材具有一定的想象力和扩展能力在实践教学中，教师可以利用这些扩展空间指导学生通过补偿方法使故事更加完整和完整，从而加深对课文的理解，改善学生的语言思维和表达方式。与此同时，教师还可以通过读写结合教学模式，使学生能够利用读写的双重作用，促进语言学习的更综合增长。例如，在《猎人海力布》一课的教学里，教师便可继续借助思维导图，通过对思维导图添加拓展分支的方法，进行课文文本的补白性复述。具体片段如师：在海力布变成石头后，会发生什么事情呢？（在原思维导图外添加“拓展”核心点，并加入“变成石头后”分支）生：村民会非常感动也会非常后悔，认为自己如果没有质疑海力布就好了。（教师添加分支“村民”，并在旁边加入“感动、后悔”等注释）生：他们会立刻搬家。（教师在“村民”分支后添加“搬家”分支）生：村落会被洪水淹没。（教师添加分支“村落”，并在旁边加入注释“淹没”“山洪”等）生：小白蛇如果知道了肯定会很伤心。（教师添加分支“小白蛇”及注释“伤心”）……在这样的引导思考完成后，以“海力布变成石头”这一背景为拓展的思维导图会渐趋饱满，随后，教师再次要求学生根据心理图扩大课文，从而使创造性地再现白色更加有效。同时，在教学的这一部分，教师还可以利用读写相结合的方式，要求学生在有争议的地方和课堂上不完全空白的地方思考和书写碎片。

（三）依据体裁，巧用方法

小学语文教材中的文字风格主要有诗歌、文学、叙述、故事、童话、神话等不同文本类型之间的差异决定了不同的复制方法。首先，教科书中的古诗和文学、古诗和文学一般都需要背诵，而古诗的再现一般需要读诗和想象形象才能重复。因此，大多数诗歌的再现方式不同，使学生能够创造性地将古诗转变为小散文，鼓励他们根据自己的经验建立知识理解。在初等教育阶段，语言通常很短，学生接触这类物理时可能不习惯，因此可以复制叙述或其他物理材料，将新旧知识联系起来，并促进学生的学习。其次是叙述，通常是根据事件的原因、过程和结果作出的。因此，教师可以找到提供建议的方法，例如提供关键词、计划等。，以帮助学生简单或详细地重复这些步骤。当然，教师还可以通过改变说话方式或分类方法使学生进行创造性的重复，学生可以认为自己是主角，用故事主角的语气讲述故事，或者改变叙述文本的顺序，先复述结局，再复述起因和经过。

四、创造性复述与新课标的紧密联系

新课标提出的语文课程理念，第二点即是“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”，强调语文课程结构要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，要根据学段特征，体现连贯性和适应性。创造性复述能力的发展要求也是如此，需要注重连贯性，在低年级时主要培养学生的简要复述和详细复述能力，到了中高年级，自然过渡到创造性复述能力的培养，在不同阶段循序渐进地培养学生对语言文字的相应组织能力。如在一年级，课后要求为朗读课文、背诵课文；到二年级则增加了按图片顺序讲述课文、画出课文内容来讲述课文；三年级则开始要求学生在理解课文的基础上体会内容、想象画面；到了更高年级，则又增加了领悟深意、起小标题、提出疑问等要求。语言既是生活中最重要的交际工具，同时也是思维工具，所以语言发展的过程也是思维发展的过程，语言能力与思维能力两者是相互促进、相互发展的。语文教材设置的课后要求在每个年级都是不同的，并且由浅到深，对学生语言应用与思考能力设置的标准逐渐提高，由简要复述到详细复述再到创造性复述，不仅增强了学生对语言文字的组织与运用能力，同时还按照学生的成长规律培养了思维能力与创新能力。

结束语

复制是构建阅读系统和实施阅读战略的重要手段。它既可以考察学生对文章内容的理解和记忆，也可以锻炼他们的表达和思考能力文本的复制不同于综述文章，后者可以由两三句组成，而文本的复制则需要一个或多个段落。提交人认为，该部编写的语言手册的复制战略侧重于发展口语和组织相关的培训内容。

参考文献

[1]骆影.小学语文复述教学的现状及优化策略研究[D].成都大学,2022

[2]蔡萍萍.小学语文创造性复述能力培养策略浅析[J].读写算,2022

[3]陈凤莲.创造性复述故事的语文教学方法引导[J].新智慧,2021