主题大观念下的初中英语单元整体教学—以人教版Unit 13 We’re trying to save the earth!为例

主题大观念下的初中英语单元整体教学—以人教版Unit 13 We’re trying to save the earth!为例

耿思佳

杭州师范大学东城中学

摘要：基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计可以从“依据课程标准，分析单元内容，梳理各语篇主题意义”和“关联单元学习内容和语篇主题意义，建构单元大概念”展开。本文以初中英语人教版（Go for it！）九年级Unit 13 为例，阐述如何基于学科大观念进行单元整体教学，在此过程中学生逐层理解单元核心内容，积极践行学科大观念，实现单元的育人价值。

关键词：大观念；单元整体教学；教学设计

引言

当前英语教师的教学设计存在以下主要问题：首先，教师的教学设计很难将将课程标准的理解转化为个人教学设计的大观念。其次，教学内容碎片化，教师或过度关注教授词汇和语法知识，或聚焦技能和技巧的提炼，忽视对单元或语篇主题育人价值的提炼。此外，教学过程环节拼凑零散，缺少教学逻辑；最后，教学评价活动与教学目标无关，评价往往重形式，轻实效[1]。《义务教育课程标准（2022年版）》提出了单元整体教学的概念；因此，探究主题大观念下的单元整体教学成为英语教育的主要议题之一。

一、概念阐释

大观念是深层次的，有意义的，可迁移的核心理念，指向学科具体知识背后更为本质的内容，体现学科思维方式和核心观点。基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后结合学习主题的需求，搭建起一个有单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。

二、基于大观念开展英语单元整体教学设计的途径以及案例

图1  基于大观念开展英语单元整体教学设计的途径

本文即将从大观念的视角，以人教版《初中英语新目标》Unit 13 We’re trying to save the earth!为例，通过“一句课程标准，分析单元内容，提炼各语篇主题意义”和“关联单元学习内容和语篇主题意义，建构单元大概念”两条路径来探讨如何基于大观念开展单元整体教学设计。

1. 依据课程标准，分析单元内容，提炼各语篇主题意义

人教版（Go for it!）九年级Unit 13单元主题：pollution and environmental protection,该主题属于“人与自然”范畴下“环境保护”主题群和“自然生态”主题群，涉及子主题内容为“环境污染及原因，环保意识和行动”和“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生”。该单元由多模态语篇构成，主要信息如表1所示。

表1 单元语篇内容及其主题和主题意义

2. 关联单元学习内容和语篇主题意义，建构单元大概念

（一）深入探究语篇背后的思想观念和文化知识，提炼单元的主题大观念

主题大观念包含在人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。Unit 13由Section A和B六个语篇组成，均围绕“环保”展开，其中Section A 1b, 2a, 2d和Section B 1c均以访谈形式探讨的是环境污染现状和问题，从源头入手分析污染原因，探讨个人作出的环保行动，说明环境保护的重要性和个人的责任担当。由此，教师可以提炼出本单元的第一个主题小观念“认识环境问题及成因，作出个人环保努力”。Section A 3a介绍了濒危物种鲨鱼，阐述濒危原因，介绍了从国际社会层面，两个国际组织正在进行的拯救行动，呼吁人们减少对鲨鱼鳍的消费。由此，教师可以提炼出本单元的第二个主题小观念“拯救濒危物种，个人社会共同努力”。Section B 2b从生活中随处可见的废弃物着手，阐述来自英国、香港和上海的三个普通人旧物改造，变废为宝的事迹，鼓励学生利用创造性思维，也能成功变废为宝。由此，教师可以提炼出本单元的第三个主题小观念“重新思考，变废为宝，循环经济”。

（二）梳理单元学习内容和结构化语言，提炼单元的语言大观念。

Unit 13语言大观念的梳理主要从语言表达方式和语篇文体特征两个方面来展开。在语言表达方式上，本单元涉及到的词汇和和表达，一是描述环境污染、物种濒危的问题和原因，比如create pollution, air/water/noise/land pollution, throw litter, put waste into the river, pollute…with… 二是描述保护环境的措施和计划，比如turn off the light, put waste into different bins, I/We should…, I/We decide to… ,We try to… I/We need to…三是说明环保意义和呼吁人们行动起来,比如Our actions can make a difference and lead to a better future!Let’s take action now! 本单元的第一个语言小观念可以提炼为“围绕语义整合性学习词汇和表达方式”，就是从描述环境问题和原因，阐述环保行动和计划，说明环保意义和呼吁行动来将本单元的语言表达方式串联起结构化的知识体系。

在语篇文体特征方面，本单元主要按照问题—原因—措施这样的逻辑以及运用具体的事例对环保问题进行个人阐述。

综合两个语言小观念，本单元的语言大观念可以提炼为“描述环境问题和原因，阐述环保行动和计划，说明环保意义和呼吁行动”。

三、结语

在《新课标》引领下，英语教师应致力于从“英语教学”走向“英语教育”，

单元整体教学并不是对单元内容的机械拼凑；教师在确定了单元主题大观念之后，可选择跨教材或补充拓展性语篇重组单元教学，也可将课本原有自然单元根据一定的内在逻辑进行串联，从而使内容的编排更加符合学生的认知和心理特点，贴近学生生活，帮助学生形成结构化知识，从有利于学生理解和发展的角度出发，提炼单元的主题大观念，调动利用真知识在真实情境中解决真问题，能够通过英语学习学会做人做事的道理，实现英语学科的育人价值。

参考文献：

倪铭晖，大观念视角下初中英语单元整体教学探究[J]. 中小学英语教学与研究2022（1）：6-10

王蔷，周密，蔡铭珂，基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J]. 中小学外语教学（中学篇）2021（1）：1-7

教育部.2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[M].背景：人民教育出版社.