小学语文诗歌教学的思考

小学语文诗歌教学的思考

刘思慧 ,陈慧梅

湖南麻阳长河小学  湖南麻阳民族小学

摘要：虽然小学生对于诗歌的接受能力逊于中学生，教师的诗歌教学也会遭遇一些阻力，但不得不承认，小学时期的确是一个学习诗歌以培养想象力和思维力的最佳期。从当前的小学诗歌教学现状来看，有相当一部分教师的课堂教学与小学生本身的知层次和认知水平有较大的距离，而不同的学生由于家庭对古诗词的重视程度以及从幼儿时期的诗歌教育的差别，也体现出了不同的水平层次，因此教师就在最基本布置课下作业方面也是有一定难度的。

关键词：小学语文；诗歌教学；方法

诗歌，因其内容的丰富多彩、形式的多种多样、语言的含蓄优美等优点成为中华文化的瑰宝。在小学语文教学中，诗歌教学不仅是重点更是难点，小学生对诗歌的语言美、意境美和情感美缺乏深刻的体验和感知，使得诗歌教学质量难以得到有效提升。加强小学阶段的诗歌教学应当借助诗歌的创作特点、人文内涵提升学生的审美能力，从而提高诗歌的学习效率。

1 注意激发学生对诗歌学习的兴趣

兴趣是最好的老师，是求知的前提。因此教师应该将发现、拓展学生的兴趣和探索精神作为研究的目标。当学生对事物感到兴趣，进而再转化为乐趣和志趣时，教师可以通过师生互动，互相启发等学习过程，使这种兴趣加深，最终上升为理性认识。这样也就是为学生的发展建立了良好的基础，有利于今后的学习，有利于学生提高就辨别真伪美丑的能力，有利于学生情操的陶冶。

2 引导想象品读，体验诗歌内涵

诗歌中有非常多的表现手法，想象就是诗歌中最常用的表现手法之一。学生的想象力是非常丰富广阔的，学生在经过自我的进一步加工后充实诗歌中的景象。在小学语文诗歌教学中，教师要善于引导学生展开想象的翅膀进行诗歌品读。

例如，一位教师在对《春天染绿我们双脚》诗歌的第二部分进行教学时，结合该部分主要描写的是少先队员植树活动取得了丰硕成果，通过植树让山更青，勤物有了栖息的地方，环境有了良好的改善。诗歌有着非常明显的韵律，林涛、小鸟、松鼠、小兔、小猴、河水等意象很好地展现了生态环境改变后良好的生态。教师在教学过程中通过提问问题：“想象你就是森林中的一只小松鼠、一只小麻雀……你会怎么做？”来激发学生的思考，引导学生在学习了本课诗歌后模仿写作，写出自己的诗歌，进一步感受美好环境给人类和动物带来的好处和保护环境的意义。

3 诗歌教学过程中，鼓励学生进行有感情地朗读

朗读能够帮助学生更好地感受诗中的意境，朗读并不是语调一成不变地阅读，而是需要结合语境，语气发生轻重缓急的变化，这样才能够更加切实地感受作者的真情。在学习的过程中应该尽量减少齐读的情况，齐读不能够帮助学生个人的理解。齐读虽然会创造一个活跃的课堂环境，但是更多的同学，在齐读的过程中并不能感受到诗歌的意境，无法体会到文字的魅力。朗读讲究的是抑扬顿挫，这样才能够融入诗人所描绘的画面中去。例如在学习曹植的《七步诗》时，若是全班齐读则完全不能够体会到曹植当时所处的心境，不能够体会到曹植的愤怒及封建统治的无奈之情。曹植在兄弟的逼迫之下，七步成诗，虽有惊艳的文采，却是无奈之举。学生需要根据诗歌间的文字，细细体会文中所要传达的意思，因此教师在诗歌教学的过程中要因材施教，鼓励学生有感情地朗读。

4 诗歌鉴赏，引导学生进行个体感悟

诗歌是个人语言的结晶，是情感的升华所在，往往在五字或是七字间便蕴含着作者一生的感叹，这时需要根据作者所处的环境入手，分析作者内心的感情。在教学的过程中，教师可以为学生提供当时的历史背景、作者近期发生的大事件等信息，让学生自行进行解析与感悟。每位学生都是一个单独的个体，学生通过认真的阅读都能够得到不同的理解与感悟，然后再进行集体的交流活动，让学生说出自己的思考与感悟，这样学生间便能够产生更多新奇的想法与启发。从鉴赏诗歌的角度来讲，学习诗歌的最高境界便是和作者产生共鸣，但是对于小学生来讲，情感条件还比较薄弱，因此就要求教师在教学的过程中加以适当的引导，帮助学生更好地进行理解。例如在学习李白的《独坐敬亭山》时，虽然看似描写的是敬亭山的景色，但是诗中传达出来的却是李白的孤独与不甘之情。李白是一位非常有才华的大诗人，但是在当时的环境下却始终怀才不遇，因此他才会寄情于山水，将自己比做成一座孤山，山虽好，却无人识，从另一方面来讲也体现了作者的坚定之情。在学习这一篇诗歌的过程中，教师要为学生讲解李白的生平遭遇，让学生明白李白所处的大环境是什么，同时让学生感受到李白的无奈之情。然后再让学生自行进行理解，让学生体会在这无奈中是否包含其他感情。

总而言之，要想更加高效地完成小学语文诗歌教学，并将其作用充分发挥出来，小学语文教师必须转变自身的教育教学理念，以学生为主体，采用更具针对性和趣味性的方法进行知识教学，这样才可以将学生的学习兴趣和学习热情充分调动起来，为他们的综合素质全面发展打下一个更坚实的基础。除此之外，小学语文教师也应该树立相应的终身学习意识，不断地通过知识学习来增强自身的知识素养，这样才可以更加高效地完成知识教学，为中华民族伟大复兴中国梦的实现培养出更多综合优秀的后备人才。

诗歌的教学不能只是单独的朗读，诗歌中所蕴含的情感可能只通过单独的朗读不能完好地表达出来。在教学的过程中，教师应该尝试多种教学方式来开展诗歌的教学，情境教学的教学方式在教学诗歌第二节少先队员植树的场面就非常适合。教师通过为学生创建植树的欢乐气氛，让学生能融入文本的内容，感受到植树的欢乐和幸福的情感，让学生在心中深种爱护环境、植树造林的理念。这样，在这个过程中自然就能够促进他们语文核心素养的提升。

参 考 文 献

【1】 李永生.小学语文诗歌教学经验点滴谈【J】.科学咨询（教育科研），2018（10）：103.

【2】 黑靖.小学语文诗歌教学经验点滴谈【J】.中国校外教育，2016（S2）：29.