交互式电子白板在小学英语阅读教学中的应用

交互式电子白板在小学英语阅读教学中的应用

施培,  

江苏省南通市海门区四甲小学  226141 

引言：阅读是提升学生英语素养与人文情怀的有效手段，也是教师培养学生阅读习惯与自主学习能力的重要抓手。因此阅读的重点要放在学生的思维生长上以及思想的转变上，这样才能让阅读成为学生成长的推助器。无疑，电子白板的适时使用会给阅读增添一抹亮色。

           一、活用播放功能，展示生动情境

白板是创设情境的有效手段，利用交互式电子白板的视频、音频的播放，可以给学生提供文字、图片、动画视频、音乐等学习材料，创设生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的语言情境和社会情境。例如，在牛津译林版小学英语六年级上册Unit 1  The king's new clothes的教学中，我插入了图片与文字，一段有关安徒生的文字与作品的介绍以及作品与作者本人的图像。文字如下：Andersen(1805—1875), one of the most famous fairy tale writers in the world. He was from Denmark and wrote over 160  fairy tales during his lifetime.文字跟声音一起出现，在对作者了解的同时，学生也就形成了阅读期待。尽管学生在小学的语文课与英语课都学过这篇文章，毕竟那只是编写本，他们更想看到整篇的英语文章。同样，当白板上出现安徒生的相关作品时，精彩的人物，简洁的英文介绍，促使着学生把这些作品作为主题阅读的内容。作品附下：The Little Match Girl、The Little Mermaid、The Ugly Duckling、Thumbelina。本文本有许多精彩的画面，绝伦的对话，精当的故事情节。比如：“Only stupid people can feel them.”、“Clever people can't feel them.”白板可以通过插入音频与视频，将这些情境复原。一方面给学生带来更多感性认识，有利于他们理解文本；另一方面，音频又锻炼了英语听力能力，提高他们的语言模仿能力， 激发他们对课堂活动的浓厚兴趣。

二、运用批注功能，展示思维过程

对文本进行批注，有效地把握重点、突破难点，是阅读教学常用的教学手段。以往总是让学生在自己书上完成这些步骤。尽管教师在行间巡查，还是不能完整地观察他们思维的运转情况。但交互式电子白板能将学生的思维流程展示出来，因为它最大的优点之一就是“批注”功能，这给课堂教学带来极大的方便。文本阅读时，教师将文本摄入白板中，同时将电子笔设为不同的色彩。学生会根据理解需要，适时地进行圈划和书写，以便进行校对和强调。与黑板上的板书、PPT课件相比，更能引起其他学生的注意力，也能引起他们反思与修正。仍以The king's new clothes为例，学生在阅读的时候，在“point”下面划了一个横线，表明这个词不认识。学生接着阅读，在读到后面段落的时候，在这个词旁边住了一个中文“假装”，接着学生又根据自然拼读法，试着将这词读成[pɔɪnt]。明显地，整个过程，将学生的思维表达方式展示得一览无余，同时也给别的学生的阅读提供一个范例。关键是，白板同时具有互动功能，其余学生随时都可以提出自己的看法， 随时都可以对批注进行修改。当然，在批注的时候，小组长可以在文本中穿插一些问题，让小组阅读走向深刻。组长提出这样的问题，Did the kingbelieve the two men at first? 会的学生立马走上讲台，使用批注功能写上这样的答案：He wanted to be able to tell who the stupid and clever people were in his palace.不同意见的学生可以随意地上去修改。于是这个功能成为学生交流思维的平台，成为他们及时调整思考方式的平台。思维的发生总有连续性，这个功能能让学生思维不间断地发生，并逐步向纵深漫溯。

二、启动蒙层功能，培植自主习惯

教师需要培养学生的自主习惯，以让阅读有始有终。白板的蒙层功能可为为学生理解和识记主要内容提供方便，能够帮助他们有效地把握重点、突破难点。一言以蔽之，蒙层功能利用电子白板内置功能，给学生自主的空间，进而拓展他们的思维。教师在具体操作时，可先点击“开始授课”按钮，再选择“橡皮”功能。这时候橡皮擦擦到的地方图片内容就会显示出来。如果在白板上不选择“橡皮”功能，使用“选择”功能也是一样的。 最后呈现的效果就是，只有教师需要调节的部分被调节，其它部分被蒙版遮住了。蒙层效果的作用在于，学生在自主阅读之后，需要知晓答案或者结果时，可以不按照顺序设置动画，想先出现哪个就擦除哪个。仍以这课为例，教师先让学生说出文章的主要人物，他们都能不假思索地说出来：the king、the small boy、the two men、other people。接着教师在白板上展示各个人物的图片，让学生自主地表达各个人物的只要对白以及他们的个性特点。白板展示的都是人物的动画，已经将他们的形态展示出来，学生只要将感性的图片转化为具体的文字就行了。接着教师将问题进一步拓展，问学生这些人物象征着什么。在学生思考的过程中教师已经将部分答案输入电脑中，他们只要输入symbolic meanings（象征意义）就能出现相应的图片。然后选择蒙层功能，就可以选择所需的内容。比如学生点着小男孩的图像就出现了“truth、freedom”这样的字样。蒙层功能会及时满足学生对自主学习的反馈。同时教师又展示其他学生的思维情况，以培养他们的分析能力，综合能力等。

结束语：白板只是教师实施阅读的一个附加手段，其目的是让学生更好地享受阅读过程，更好地浸润到文本所描述的场景中。白板的使用要给学生提供更适切的阅读，让他们的思维更自然地生长。