幼儿园礼仪教育中的问题及实施途径探析

幼儿园礼仪教育中的问题及实施途径探析

姜夏

开发区夏驾幼儿园 江苏省昆山市 215300

摘要：幼儿园礼仪教育是幼儿在启蒙教育阶段素质教育的重点组成部分。礼仪教育的工作开展，不仅有利于帮助幼儿形成良好的行为习惯和生活习惯，也能够达到一定的思想教育效果。由于幼儿的年龄阶段限制和礼仪教育素材资源方面的问题，现阶段幼儿园礼仪教育的落实开展仍然存在一定的问题。需要幼儿教师在日常工作中寻找解决问题的有效途径。通过本文的分析可知，在幼儿礼仪教育工作的开展中，需要通过教师榜样作用的发挥、游戏与礼仪教育的融合、家校合作的有力推动，为幼儿园礼仪教育工作的开展提供帮助。

关键词：幼儿园；幼儿教育；礼仪教育；游戏融合

引言：

幼儿园的礼仪教育是幼儿园常规教育内容中非常重要的组成部分。礼仪意识和具有礼貌性的行为与语言，不仅体现着幼儿教育的成效，也是幼儿整体认知和思想教育效果的重要体现。针对幼儿的年龄阶段和思想认知水平，幼儿园礼仪教育工作的开展，需要与幼儿的日常生活紧密联系，或通过融入游戏的模式，以游戏融合为契机达到幼儿教育的目标。

一、幼儿园礼仪教育工作开展中的问题分析

（一）幼儿教师缺乏日常个人行为的规范，榜样作用未充分发挥

幼儿教师在幼儿的成长过程中扮演着重要的角色，对于幼儿来说，初次进入到集体环境中使幼儿教师是其行为的参参照准则和教育引导工作的主要承担者。因此，在幼儿园礼仪教育工作的落实开展中，幼儿教师自身的行为规范程度会对幼儿产生非常重要的影响[1]。现阶段，幼儿教师仍然存在对个人在幼儿教育中的地位未能做到充分明确的现象。部分幼儿教师在与孩子进行沟通交流时，以一种教育者的姿态出现。孩子在接受教育和引导时，往往听到的是固定的说教和指导。部分幼儿教师个人的行为规范，却未能得到有效的控制。其在幼儿或家长进行沟通时，未能充分有效的应用文明用语，规范个人的行为。虽然这种教育引导不具备针对性，但幼儿可在日常生活的潜移默化中，对幼儿教师的行为产生认知或一定程度的模仿。若这种示范缺乏合理性和规范性，必然会导致幼儿教育中，礼仪教育的效果受到影响。教师在提出相应的礼仪教育内容要求时，幼儿主观上的认同感和依从性也会有所下降[2]。

（二）幼儿礼仪教育工作的开展形式单一，幼儿的主观接受度相对较低

面向幼儿的礼仪教育，需要从幼儿的文明用语和规范行为两方面入手，落实开展。在礼仪教育的工作落实中，大部分教师为了更有针对性和指向性的完成相应的教育引导任务，往往会在礼仪教育组织落实的形式上，选取固定性和同一性较强的教育引导模式。一方面便于幼儿记忆和学习，另一方面，也有利于教师有效控制文明礼仪教育的节奏和进度。但过于固定的教育引导方式对幼儿来说具有一定的枯燥感[3]。幼儿对于相关的礼仪要求也无法做到有效的记忆，这不利于幼儿文明礼仪教育工作成效的取得。除此之外，幼儿教师还需要引入一些具有丰富性和先进性的教学辅助工具。但目前由于客观教育资源条件以及教师引导能力因素的影响，相关的工作开展在有效性和及时性上存在不足。

（三）幼儿礼仪教育中家园共育度不足，教育引导缺乏协同性

家园共育是调动幼儿家长的力量，参与到幼儿教育过程中的一种合作教育模式。对于文明礼仪方面的教育引导来说，虽然幼儿园教育环境中，教师可以从行为习惯和文明用语等方面对幼儿进行教育引导，但更加广泛的生活环境中，幼儿才能够真正的通过实践的方法去运用文明用语、规范个人的行为。这意味着幼儿家长需要在家庭生活环境中，通过对幼儿的针对性引导，找到协同教育的切入点，通过生活实际中的示范性引导或监督观察了解。幼儿的文明礼貌用语以及行为的规范效果出现问题时，及时向幼儿教师进行反馈，通过协同的方式达到幼儿文明行为习惯引导教育的目标。但从目前的实际情况来看，基于幼儿文明礼仪教育的家园共育力度不足。家长对于幼儿的文明礼貌行为和用语引导缺乏重视程度，与幼儿教师的配合度也存在不足。

二、幼儿礼仪教育工作的优化实施途径

（一）提升幼儿教师教育引导力度，充分发挥幼儿教师的榜样引导作用

对幼儿来说，教师的榜样引导作用是非常重要的。尤其是涉及到文明礼貌用语和行为的教育。若幼儿教师能够在与幼儿进行沟通，或与幼儿家长进行沟通时，注重个人的文明礼貌用语和行为习惯，则会对幼儿产生积极的潜移默化的影响。大部分幼儿会在教师的榜样示范过程中，逐步规范自身的行为和语言。即使幼儿在对文明礼貌用语和行为的意义上存在理解上的偏差，幼儿教师也可通过自主示范的方式，对幼儿进行更加具有实践性和针对性的引导。这必然能够取得更好的幼儿礼仪教育工作效果，对于孩子来说，其对幼儿教师本身的认同感也会更进一步的提升。

（二）提升文明礼仪教育与游戏的融合，激发幼儿的主观兴趣

游戏与教育的融合对于幼儿来说具有高度的适宜性。尤其是对于文明礼仪教育的工作开展来说，模拟情境游戏对于幼儿通过实践感受和了解文明的氛围、掌握文明用语和文明礼仪的实践方法具有重要的提升和促进作用。因此，幼儿教师可在日常的文明礼仪教育引导的过程中，引入角色扮演或生活情境创设的相应游戏，让幼儿在参与游戏的过程中，通过扮演不同的角色，感受文明用语在人们日常沟通交流中的重要作用

[4]。例如，教师可设置进入幼儿园向老师和其他同学问好的实际场景，或设置一些遇到长辈时的沟通交流场景，让幼儿通过情境的模拟和角色的扮演，更好的感受到生活中文明用语和尊敬长辈的重要作用。在角色扮演游戏的组织落实过程中，教师为了给幼儿创造更加充分的实践空间还可以将家务劳动或日常生活中孩子与父母之间的沟通场景进行游戏模拟。让幼儿扮演长辈或父母的角色，帮助其通过换位思考的体验，感受到文明礼貌的用语对于沟通交流的重要性。另外，一些沟通交流的模拟场景中，幼儿的自主实践能力和自我意识也能得到锻炼和提升。其主动的应用文明用语规范自己行为的意识，也会有所增强。

（三）注重与家长的沟通交流，提升家园共育力度

幼儿家长与幼儿教师之间的沟通交流是搭建起文明礼仪教育理论与实践桥梁的重要条件。在幼儿教育环境中，幼儿教师对孩子的教育引导具有群体性特征。幼儿对于相关的行为引导的依从性和认知程度，需要幼儿家长在生活实践中进行观察和监督。另外，幼儿家长自身也应当注重个人行为的规范程度，通过提升家园共育的力度，为在家庭环境中监督好幼儿的文明用语应用情况，和文明行为习惯的实践情况提供支持。对于幼儿家长来说，只要注意与孩子进行沟通交流的方式方法，为孩子付出足够的耐心，就能够在循序渐进的过程中引导幼儿，逐步形成良好的文明用语习惯和文明行为习惯。

三、结束语

结合本文的实践进行分析可知，在幼儿阶段文明礼仪教育对幼儿的成长会产生非常重要的影响。无论是幼儿家长还是教师，都应当分别利用幼儿教育环境和家庭环境，充分做好相关的教育引导工作。提升幼儿教育的针对性和力度，优化幼儿教育的质量水平，使得文明礼仪教育渗透融合到幼儿的日常生活中去。

参考文献：

[1]王友峰. 身体文化与幼儿体育礼仪教育——基于幼儿礼仪模仿操应用视角[J]. 冰雪体育创新研究,2022,(09):67-69.

[2]李想. 树立正确幼儿礼仪教育 优化生活教育理念[J]. 家庭生活指南,2021,37(12):93-95.

[3]刘莉. 家园共育 “礼”先行——幼儿礼仪养成教育的探究[J]. 山西教育(幼教),2021,(08):77-78.

[4]吴庆莉,张庆云. 幼儿礼仪教育现状问卷调查分析——以中班“公共场所礼仪”家长问卷调查为例[J]. 家教世界,2021,(21):31-32.