浅谈巧用语文要素助力语文单元教学

浅谈巧用语文要素助力语文单元教学

黄文华

福建省漳州市长泰区实验小学   福建漳州   363900

语文要素编排是统编教材体系构成的两个很重要的组成要素之一。教材编写体系的主线和明线是语文要素,暗线是人文主题,双线并进式编写的思路也是突显的以小学语文要素编排为单元整体统领的组元体系。这种相对完整、独立的单元教学体系的构想与传统的教学体系最大的区别在于在于划分单元的依据不只是内容,而是立足学科核心素养,整合目标、任务、情境与内容的教学单位。或者说一个单元就是一个指向核心素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。”“语文课程的特点是工具性与人文性的统一”所以,在实施整合单元教学时,我们应该注意既不能再随意的将语文要素内容与整个的人文主体内涵割裂或者分离开来,也不要忽视这二者的统一关系,要尽量实现单元中语文要素内涵与人文要素内容双线相互融合,通过我们对这个语文要素内涵进一步的认识理解及落实,使语文整个人文主题充分吸收内化。用好了新教材中“语文要素”这一把单元教学的钥匙,就能更加有效更加精准高效的用打开部编审定的中小学语文教材,用好教材,真正让“好教利学”在我们中小学课堂中落地。在整个大语文课堂教学和实践过程中,如何真正保证语文教学单元的有效实施笔者结合自己多年的教育经历，分享一些个人的感悟。

一、何为语文要素?

统编课程教材中第一次正式提出语文要素这个重要概念。语文要素即“语文学习要素。”它就既要包括学习语文知识能力也应包括提高语文能力,同时还必须包括学习语文和学习外语的好方法好和良好习惯。其实际包含了的主要是关于语文学了什么知识点和具体怎么要学什么的部分内容,语文要素虽然应该仅仅是指与各学段实际学习目标内容体系和课程目标所相对应起来的,但是它们更加丰富具体,更具有易操作性和可检测性。

小学语文国家级统编语文教材中涉及的基本语文要素内容具体内容有包括哪些知识点呢?

笔者简单的统计了一下:比如朗读、想象、观察、积累、复述、预测、提问、联想、鉴赏等等大约有10几个语文要素。这些语文要素呈梯级分布在1-6年级的学习中。在教材每个单元导语页里,在每篇课文中出现的“泡泡”中,在语文课后同步练习题页里,在课外语文园地等都或多或少可以从中找到这些语文要素的影子。统编语文教材的语文要素是有机连续地分布在全部教材结构里,分布在全书每个语文单元内容中,由全书每篇课文来做支撑。

二、巧用语文要素助力语文单元教学

（一）抓住导语读懂语文要素

抓住导语关键词是理解语文元素的最简单和最有效的方法。例：四下第一单元的语文要素是抓关键语句，初步理解文中所表达的思想感情。杭州的曹爱卫老师就用抓住关键语的方法进行解读。直接表达课文中心思想或情感的句子就是关键句,即中心句，有些关键短语在文中多次出现，有些只出现一次，有些比较隐秘。需要我们通过文章的段落、情节、事件进行体会和归纳。四下的第一个单元里有《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》三篇文章，《乡下人家》关键句在文末。《天窗》的关键语句在中间。《三月桃花水》一共有三个关键句，分别出现在中间和文末。也就是说，在这篇文章中，关键语句以不同的形式在文本的不同地方重复出现，所以当我们把握关键语句，了解了他所处的地方的时候,我们在教学时就更加的清楚和明白了。曹老师还强调了“初步体会”一词。初步是开始不是结束，无需完善的,就体会是体验、领会，本单元所表达的思想和感受不需要精确概括，只要学生对课文有一定的体验即可。老师们要注意在具体教学活动中不能过于拔高这个要求。所以,我们要读懂了语文要素中的关键词语的含义，把握教学重点和学生的学习方向,才能有的放矢,驾驭课堂。

（二）以语文要素为纲,把握单元整体目标

统编教材除了讲读课和自读课外，还增加了快乐读书吧的课后阅读辅导课，形成了“三位一体”的教学结构。教师要站在单元角度,以单元语文要素为纲,从整体上把握单元的学习目标。如:小学四年级下册第六单元共安排有来自不同年代的三篇少年儿童故事《18小英雄雨来》《19*我们家的男子汉》《20*芦花鞋》。语文园地中的“交流平台”是联系课文交流阅读方法。这些教学内容的安排体现了本单元的人文主题“成长”,通过突出单元语文要素“学习把握长文章的主要内容”。为此我们在备课时应关注单元导读,抓住语文要素整合单元教学目标和策略。可以用思维导图来分析整合更清楚。

（三）分清主次,突出语文要素的训练重点

统编教材以语文素养为主，课程内容目标清晰，各层次教学点清晰，教学梯度明确。所以针对语文要素的练习，应注意练习并不是主次不分。如何突出重点、综合练习：一是适应学生的年龄特点，二是反映语文练习阶段性。在低年级，重点是学习字、词、短语、听力和阅读。中高级主要强调练习段落和篇章，同时练习默读、复述课文、把握主要内容，培养学生的归纳能力，培养学生学会围绕一个意思写作文。例如:小学三上第六单元的语文要素练习重点是“借助关键语句理解一段话的意思”,关键词是“关键语句”。“理解一段话的意思”是本单元学习目标，“借助关键语句”是理解一段话的学习方法。作为精读文本，是落实用关键语句理解段落含义的训练场。目的是帮助学生理解课文围绕哪句话写的。这句话就是概括课文主要内容的关键句，即中心句。课文《海滨小镇》是学生利用关键词理解文章大意的平台，《美丽的小兴安岭》是练习语文要素，提高学生的语文水平的练兵场。语文园地中的“交流平台”让学生自主总结如何找“能概括文章主要内容的关键句”的方法,提高学习能力。这样从精教到运用到练习最后总结,整个单元教学安排体现了由扶到放的过程,突显了学生的主体地位,扎扎实实地落实语文要素。

（四）举一反三,让语文要素落地生根

在讲读课的教学中,教师不能停留在学生得到正确的理解,说出正确的答案,还要指导他们学会一些学习技巧,提高自学意识,为学生创造良好的自主学习环境，培养自主学习的习惯。从导读到课文初读，通过识字、阅读课文、解决问题，整个教学过程要贯彻“学生是学习的主人”的理念，充分还原学生的阅读权.支持学生掌握学习方法主要是通过课堂教学来完成的。即在学生的阅读教学活动中,教师通过教学实例有意识、有计划地让学生从感性上了解阅读的方法,再逐步地从其他阅读例子中体会、理解这种技巧,再内化为一种读书能力,并举一反三学以致用。

总之,在开展围绕语文素养的主题教学时应不断地渗透相关内容,把握并落实好语文要素的教学任务,整合单元教学实现高效课堂。

参考文献

[1]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育：普教版,2019(2):5.

[2]中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准》[s].北京师范大学出版社，2022版

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