幼儿情绪表现的观察与调节策略

幼儿情绪表现的观察与调节策略

          ,于琛

福建省罗源县教师进修学校

[摘要]幼儿园一日生活中，幼儿时常表现出不同的情绪状态，教师该如何识别并回应幼儿的情绪表现，使之经过教师的有效调节转换为良好、稳定的情绪呢？笔者梳理出一些让幼儿保持积极情绪与调节消极情绪的经验。

[关键词] 幼儿；情绪；策略

幼儿情绪表现指积极情绪和消极情绪两大类型，通常包括喜怒忧思悲恐惊等七种情绪。在幼儿园一日生活中，幼儿时常表现出不同的情绪状态，教师该如何识别并回应幼儿的情绪表现，使之经过教师的有效调节转换为良好、稳定的情绪呢？笔者梳理出一些指导、调节幼儿不同情绪的经验。

一、提供体验快乐的机会，强化幼儿的积极情绪

当幼儿反复体验到一种愉快情绪时，这种积极情绪状态就会逐渐稳固下来，形成系统化的稳定情绪。因此，教师经常为幼儿提供分享、体验快乐的机会，让幼儿在快乐中成长，便可强化幼儿的积极情绪。

1. 提供时空，让快乐延续。

幼儿在园生活，经常对某一活动特别感兴趣，每次自主选择，会情不自禁挑选自己喜欢的同一种活动材料。当老师发出活动结束收拾玩具的信号时，总能看到流连忘返，一步三回头，依依不舍离开活动场地的小身影。显然，幼儿意犹未尽，但又十分无奈。此时，老师告诉他：“如果你还想玩，老师再给你五分钟。”“我们把这些材料搬回班级的一个角落，课后你可以接着玩。”“老师把你的作品拍照后再拆掉，下次来，按照这个模样接着往下做。”……教师给幼儿延续了合理的时间与空间，让幼儿伴随时空延续快乐。

2.赏识教育，让快乐放大。

每个孩子身上都有一些闪光点，就看你能不能去发现，不是因为孩子表现优秀，我们才欣赏他，而是因为我们欣赏了他，他才表现更加优秀。因此，教师要发现幼儿身上的闪光点，开展赏识教育，让幼儿引以为豪，以这一标准来约束自己的行为，成为其他幼儿学习的榜样。如：A幼儿经常在班级称霸惹是生非，一次偶然的机会，教师发现他在解决两个幼儿的玩具纠纷问题，因班级的幼儿都十分惧怕他，因此，A提出用“锤子剪刀布”的游戏来安排玩具先后顺序时，两名幼儿均表示赞同，A满意地点点头，并警告他俩，如果再吵就收了他们的玩具。谈话活动时，老师让A讲述自己的问题解决过程，肯定了他的做法，并赋予他“小老师”的称号。从此，A改变了自己好斗的习惯，成为“正义使者”的化身。老师的赏识教育让A倍感快乐，用行动不断放大这一快乐。

3.追溯过往，让快乐沉淀。

幼儿入园生活，都会有一些记忆深刻的往事，如果教师经常提醒幼儿回忆、分享发生过的快乐事情，那么幼儿就能有话可说，沉浸在快乐的回忆中，久而久之，有趣的生活经历将印刻、沉淀于幼儿脑海里。如：节假日之后，让幼儿说说自己最开心的事；看了某一动画片或绘本，说说你最喜欢的场景等等。

二、采用因人而异的策略，化解幼儿的消极情绪

幼儿自控能力差，消极情绪通常外显，这种易波动的情绪表现，如果频率过高，将影响幼儿健全人格和良好性格的培养。因此，教师仔细观察幼儿的不良情绪表现，正确识别其发生的原因，有的放矢，能及时调节、缓解幼儿的消极情绪，避免不良行为的发生。

1.依托绘本，排解幼儿的伤感情绪

成年人的行动多受理智支配，而幼儿年龄小，他们的行动常常受情绪的支配。当幼儿在园郁郁寡欢，坐立不安，沉默不语时，我们便能一目了然，该幼儿有不愉快的心思了。但不是每个幼儿都愿意将自己的不愉快吐露出来，尤其是性格内向、腼腆、表达能力差的幼儿，更愿意将小心思埋藏在心里，长此以往，对幼儿心理健康的发展不利。这就要求老师能及时发现并依托适当的载体，让幼儿通过自己的行动去排解消极情绪。如：B是一名大班幼儿，老师发现该幼儿鲜少与同伴交流，经常用点头与摇头表达自己的想法。但B经常在阅读区选择绘本《逃家小兔》反复阅读，这是一本表达妈妈对孩子深厚爱意的绘本。经了解，B是一名留守儿童，与奶奶生活在一起，长期缺少父母的关爱，而奶奶只说方言，祖孙的交流极少。可以看出，B是对故事中母爱的向往。了解到B对这一故事情节已经烂熟于心，于是当B拿起绘本时，老师就和他一起讲述。B沉浸在故事情节中，与老师的对话十分顺利，当讲到他俩“拥抱在一起”时，B停顿了，老师感觉到B是渴望妈妈的拥抱，于是老师及时上前与他来了个大大的拥抱，B露出会心的笑容。以后每次共读，老师都有意识地与他拥抱。B用绘本故事排解了缺少母爱的伤感情绪，渐渐的，B变得活泼开朗了。

2.创设环境，宣泄幼儿的不满情绪

幼儿年龄虽小，却有自己独特的是非判断标准，对成人要求做的事不认可或与同伴相处时发生的不同见解，都可能引发幼儿对事情的不满情绪，如果教师不及时处理或处理方式不当，便会对幼儿造成不同程度的心理伤害。因此，可创设特定的环境，当幼儿出现不满情绪时，可独自在这一环境中尽情宣泄自己的不满，及时调节情绪。如：教师对某一幼儿的认可、赞赏，经常会引发其他幼儿的嫉妒，尤其两者是同一行为表现时，老师只表扬他人，对自己视而不见，便会显得极其委屈。此时幼儿可以独自到私密区，对着布偶诉说自己的烦恼或扮演小老师同时表扬两个布娃娃的表现。

3.晓之以理，平息幼儿的激动情绪

幼儿情绪容易冲动，当受到外界事物和情景刺激时，情绪就会出现爆发。但幼儿在各种实践活动中已经开始按照社会行为标准认识事物，培养起初步的道德感。因此当幼儿遇事情绪激动时，老师晓之以理，形象地分析双方的对错，幼儿是能够接受的。如：幼儿因玩具发生争执是幼儿间相处常有的事情，轻者拌嘴生气，严重的互相打闹。老师及时同他们分析利弊：争抢玩具伤害到对方，大家心情都不好，也无法继续玩。经过提醒，幼儿表示可以轮流玩或合作玩，矛盾瞬间化解。

苏联著名的生理学家、心理学家巴甫洛夫曾经说过：“愉快可以使你对生命的每一跳动，对于生活的每一印象易于感受，不管躯体或精神上的愉快都是如此，可以使身体发展，身体强健。”让我们用心观察幼儿一日生活中的情绪表现，让幼儿经常保持愉快的积极情绪，培养幼儿健康的身心，共同努力。

参考文献:

[1]饶淑元，王昭智，赵敏芳.绘本情绪主题辅导对幼儿情绪与问题行为影响的研究[J].广东第二师范学院学报，2022（10）：65-73.

[2]李雪晴.教育活动中幼儿情绪主题绘本选择策略的偏差及矫正[J].长春教育学院学报，2021（7）:24-27