PBL项目式学习在小学美术“综合·探索”学习领域的实践研究——以《旅游节》为例

PBL项目式学习在小学美术“综合·探索”学习领域的实践研究——以《旅游节》为例

陈靓

厦门市集美区后溪中心小学

Project-Based Learning，简称PBL，译为基于项目，以问题为导向的学习。成年人处于充满项目的世界里，工作、生活等都需要我们积极去解决问题。如何培养解决问题的能力，尤为重要。PBL项目式学习是基于实践，以学生为中心的教学模式，既是学生对项目的实践探究过程，也是教师精心设计、规划课程并与学生共同实施项目的过程。本课学生围绕如何推广厦门旅游这一项目收集相关背景资料，发现实际问题、展开探究实践，并用创新的方法或方案，解决问题，最终完成项目挑战，使学生在项目实践的过程中获得新知识，习得新技能。项目式学习重在培养想象力、创造力、自主学习能力及批判思维能力。

一、项目源起，鹭岛之美

项目主题选自人教版小学美术五年级下册第18课《旅游节》，属“综合·探索”学习领域。具有很强的地域性和趣味性，适合采用以发展学生创造力及解决问题能力为出发点的项目式学习。该项目主要采用小组合作的形式，从厦门本土旅游资源入手，通过资料收集、实地考察、艺术创作等方式进行“探寻鹭岛之美”旅游节主题美术活动的实践，采用PBL项目式学习的方式，让学生在项目过程中充分了解到本地自然风光及独特的风土人情，并且通过美术作品的创作，提升学生动手能力，项目实施过程中潜移默化地增强学生爱家爱国的情感和保护家园爱护家园的意识。

厦门位于福建东南角，有鹭岛美称，四季如春，适宜居住，拥有丰富的自然资源和独特的人文资源。而新冠疫情三年来大环境的改变，使得旅游业再出发成为难题，人们逐渐意识到后疫情时代如何走出旅游业停摆的困境，不仅仅是依靠自然旅游资源的天然吸引力，更重要的是挖掘人文旅游资源，重燃学生对探索家乡的热情。以此为项目出发点，吸引学生挖掘地方文化，投入到项目的实践过程中。

二、依托课程标准，构建多维框架

依托《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，融入跨学科学习，构建多维框架。在联系五年级学生日常生活和学习的前提下，选择从“美术与自然”“美术与文化”两个方面开展PBL项目式学习，引导学生以小组合作的方式，结合厦门本土地域特点，探究身边的自然旅游资源、人文旅游资源及美术与其他学科相结合的问题，注重引导学生运用美术与其他学科相互深度融合，富有创造力地解决生活中的问题。通过PBL项目式“综合探索”，使学生掌握美术知识、技能和思维方式，并且与自然、社会、人文等相互融合，提升核心素养。以新课标小学美术“综合探索”领域整体框架为基础，结合《旅游节》一课的基础知识，构建了“探寻鹭岛之美”旅游节主题活动课程框架，通过PBL项目式学习的方式，多维度开展项目实施。

PBL教学五步法：1.确定项目2.创意方案3.探究实践4.交流分享5.评价改善。PBL增加学生参与度及对知识的理解、对方法的掌握，让学习变成一场有趣的旅程。项目式学习方式对学生而言是一场学习的革新，学生在真实的情境实践中习得知识获得能力，在合作中增强责任心，这样的学习是具有长远发展的意义，让学生更好地做好准备迎接未来的挑战。

三、学生合作实践，推进学习项目

在实际学情基础上，组织PBL教学，学生不再是传统课堂中被动接受知识，而是积极主动地自主探究，强调参与意识，从学习知识转化为实际运用，从听耳转为交流。学生在PBL下真正成为课堂的主人，每个学生在小组中都需要承担所分配到的相应的任务，各司其职，发挥特长，同时也可以互相学习互相帮助，而教师在PBL中则担任项目的发起人负责项目协调等，教师在此过程中参与讨论，引导学生提出问题，辅助小组设定项目目标、制定实施计划，协助解决问题，把握项目进度节奏等。教师由传统教学的中心转变为师生协作教学相长的关系。

（一）整合旅游资源，挖掘精神内核

厦门历史悠久，自然资源、人文资源丰富，首先从众多的风景名胜、地方文化中梳理出最具影响力的、最值得推广的、适合小学生年龄特点的资源，明确本项目实践研究的目标，确保项目实施的效果。建设课前资料收集、课上活动讨论、课外活动实践、讨论分享成果、最终完成项目的实践研究流程体系。前期整合旅游资源，将学生分两大组，一组收集自然资源，一组收集人文资源。以相同的空白厦门地图为基础，分区收集整理，在本阶段资源整理的过程中，所有学生对本地的基本旅游资源有一个大致的了解，为下一步具体细分实践研究打好基础，同时找到学生个人感兴趣的研究点，为分组研究作打算。

（二）小组合作实践，自主探究发展

在前期资料收集过程中，学生对厦门本土的旅游资源有了初步认识，根据不同的项目主题内容，学生自发细分为四个项目实践小组，以小组合作形式完成最终的项目作品创作。以空白地图为基础模板，引导学生创作四份不同主题内容的厦门旅游手绘地图：

（1）“风景名胜地图”小组以厦门二十名景为基础，创作了手绘旅游路线图，融合厦门地铁、BRT、公交等实用交通信息，为游客提供最优益的直观有趣的旅游宣传介绍。立足于厦门本地建筑、风景，通过造型美、纹饰美、材质美等全方位展现了本地文化，学生在创作的过程中对家乡的了解有了更深度的认识，家乡自豪感由然而生。

（2）“特色美食地图”小组先做了调查问卷收集大众最喜爱的热门本地特色美食，例如沙茶面、四果汤、红龟粿等，以此为基础探寻当地美食店，并作详实的记录。如门店位置、交通方式、装潢门面、口味特色、了解美食的制作过程等，将收集到的门店信息以漫画手绘地图的形式进行创作。在地图上标注出受人欢迎的本土特色美食小吃店甚至小吃摊点，本地图深受同学们的喜爱，学生创作热情高涨，是一份了解厦门美食文化的有趣的旅游宣传地图。

（3）“民俗文化地图”以每年举办的厦门民俗文化旅游节为启发，将具有厦门特色的南音、拍胸舞、歌仔戏、高甲戏、送王船、车鼓弄、踩高跷、木偶戏、舞龙舞狮等民间传统文化习俗融入地图中，使人耳目一新，极具风格特点，不仅体现了美术、音乐、戏剧、文学、科技等学科间的大融合，更让人感受到人民生活的独特趣味和精神富足。

（4）“巡礼嘉庚地图”以嘉庚文化为依托，百年来，陈嘉庚先生以无私情怀将厦门塑造成一处序黉云集、实业兴盛、开放包容的人文高地，在祖国命运多舛的年代里，涌现了一幕幕感人泪泣的历史剧照。今天的厦门，在“华侨旗帜、民族光辉”的照拂下，继承嘉庚精神“忠公、诚毅、勤俭、创新”，成为厦门人的人文信仰，引导孩子们传承嘉庚精神。

（三）交流分享作品，评价完善成果

项目成果除了手绘地图外，还包括在研究过程中制定的设计手册、尝试新的艺术表达方式、并制作旅游文创作品等，拓展丰富项目成果内容。

（1）班级内交流，项目作品完成后首先进行班级内、小组间的展示交流会。互相介绍本组作品，推广相关知识，使整个项目得到全面的展示和复盘。并互相问答，交流心得，将本组作品最终完善，这一复盘过程是重要的总结经验的过程，使得四件小组作品最终呈现并完成最终版，为对外展示作准备。

（2）校园内展示，利用学校文化艺术节活动，展演学生项目成果。学生的原创手绘插画地图经过多次修订，最终完成展示，极大地提升了学生的荣誉感和成就感。

（3）多渠道宣传，将项目成果、项目活动过程信息等发布于微信公众号、学生个人网络空间等多媒体新平台，使家长、老师、同学、大众通过网络了解本项目活动并可实时参与评价，是一个教学相长的过程，进一步助推项目发展。

PBL项目式学习的独特在于项目成员共同解决问题的实践过程中，锻炼学生们综合能力，如查阅资料检索文献的方法，解读理解归纳总结的技巧，团队交流口头表达的能力等，学生在项目过程中能学到知识、掌握技能、团队协作等，真正提升综合能力。除了美术基本技能以外，更重要是在于美术技能用于生活实际中去。

使学生能够自主地、积极地参与到项目中需要营造一个轻松、主动的学习氛围，表达观点，同时也能获得信息；团队协作复盘项目活动，对自己或他人的表现做出评价，完成项目经验总结。评价一堂“综合·探索”课是否有效不再是局限于看课堂，更多的是看教师与学生共同参与和体验项目的过程中是否提升了学生的综合能力。

四、突破学科壁垒，打造无界美育

学科知识的深度融合、综合运用，让知识活用起来，而PBL（项目式学习）正是一种创新的充分调动学生学习积极性，促进多学科深度融合的学习方式，可以说PBL项目式学习是“综合·探索”学习领域课程实施的重要教学方法，让美育随时随处无界地发生。

引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，用正确的审美看待社会与生活。强调创新驱动、知识跨界、多元场景、生成问题、建构批判，既体现出课程综合性、实践性、活动性等诸多特征，又反映了回归自然、关注社会、贴近生活的本质诉求。美育在跨界的课堂中，突破界限，打破学科壁垒，不设界的美育将更具创造力。重实践重体验重过程的跨学科教育概念，任何事情的成功都不是单方面一种能力能够达到的，因此我们基础教育目前普遍开展语数英体美等十几门课程，其最终目的是为了达到素质教育，培养学生综合素养，培育创新型人才，从而提升世界竞争力。

五、总结

小学美术“综合·探索”学习领域中应用PBL项目式学习可以帮助学生获得真正实践的经验，帮助他们更好地理解和体会美术知识。这种实践经验可以帮助学生形成独特的艺术表达能力和创造性思维，培养学生综合能力，提升学生学习兴趣，促进学生发展。PBL顺应了中国课程改革的发展态势，许多中小学都相继开展了相关课程，其课程实施过程中有许多不同的教学模式，通过整合美术与其他学科间的知识联系，立足课堂，实践探索，形成学科深度融合的课堂，构筑项目化的“综合·探索”学习领域美术课新模式，使学习在真实的情境中发生。

本文系福建省厦门市集美区教育科学“十四五”规划课题《PBL项目式学习在小学美术“综合·探索”领域的应用研究》（课题批准号：21077）成果。