师生有效互动，助力教学相长——以初中道德与法治课堂为例

师生有效互动，助力教学相长——以初中道德与法治课堂为例

肖,涛

重庆市武隆区实验中学   408500

摘 要：在“双减”政策背景下，如何打破常规教学樊笼，建立全新师生关系，通过加强师生互动的方式实现教学相长，助力学生在初中道德与法治学科的学习中实现综合素养的全面提升，是如今摆在每一个教师工作者面前亟需思考并解决的重点问题。初中道德与法治课程是助力学生养成正确三观，促进学生全面发展的重要课程，需要教师给予更多关注，在“双减”政策背景下关注学生学习生活，加强与学生之间的交流，积极拓展课内与课外的实践活动，建构多角度评价体系，保障教学工作落地有声。

关键词：师生；互动；初中道德与法治；教学

新课改提出后，教师要通过学科教学尊重与关注每一个学生的成长，发掘学生在日常学习、生活中的闪光点，引导和激发学生学习兴趣，培养良好师生关系。在“双减”背景下，优化课程体系，通过加强师生互动、生生互动的方式，在初中道德与法治课程中融入更多趣味性，激发学生的学习兴趣，以良好的师生互动作为高效、高质课堂教学的润滑剂，提升课堂教学成效。

一、加强师生互动教学的意义

1. 减轻负担，激发学生积极性

互动教学以学生为中心，是对过去灌输式教学的一种优化，也是教学方法的一种改革，适宜“双减”政策精神与要求。开展互动教学，学生不必再每日面对枯燥的课程内容与死气沉沉的学习氛围。互动教学要求将学生作为铺排教学工作的重点，关注学生学情和实际需求，教师结合学科教学需求拓展教学内容，为学生塑造畅所欲言的学习氛围，激发学生学习积极性和探索欲，引导学生重视初中道德与法治教育课程。教师应当在“双减”政策的引导下打造高效课堂，优化教学方式，增加师生互动、生生互动在课堂教学中所占比例。受传统学习观念影响，部分学生对初中道德与法治学科不够重视，缺乏学习兴趣，教师打造高效课堂首要解决的便是激发学生学习兴趣，引导学生主动参与课堂学习与课后实践。教师加强师生互动，将课堂教学内容以润物细无声的方式融入到互动中，简化学习流程，降低学习难度，例如以情境创设或者问题引导的方式，使学生在玩中学、在学中玩，对随堂教学内容产生深刻认知助力学生形成良好的道德与法治观念，为其未来的健康成长奠定有力基础。

2. 高效完成课堂教学任务

在传统教学背景下，学生缺乏学习兴趣，对课中教师布置的任务参与性不高，完成效率较低，一方面不利于建构良好的师生互动关系，另一方面也不利于提升课堂教学成效。“双减”政策背景下的师生互动强调以互动的形式，激发学生的学习兴趣，在此基础上教师简化教学流程，以此实现为学生减负的目的，并保障课堂任务的完成度和最终课堂教学成效。在日常课堂教学过程中，教师结合教材内容，联系学生生活实际经验，通过师生互动问答、生生互动讨论的方式，将课内理论与学生们日常生活经验有机融合，实现知识的迁移应用，既有助于构建良好的师生关系，塑造良好课堂氛围，也有助于学生加强对随堂知识点的掌握水平。

二、加强师生互动教学的策略

1.创设多样化教学情境

建构主义相关理论认为高效的学习方式应当是学生基于自身生活经验的基础上，联动新知识并内化以及应用的过程。教师在“双减”背景下开展高效教学，需要结合教材内容为学生创设对应教学情境，一方面能激发学生学习兴趣，另一方面能将课内知识与学生生活经验连接，降低学生学习难度，加强知识认知，也便于后续阶段在生活中灵活应用所学知识。以部编版八年级下册“依法行使权利”一课教学为例，教师为学生讲述公民可依法行使权利，这些内容为纯理论，不利于记忆，教师可结合多媒体展示课件或者视频，例如村民们投票选举，或者人大代表选举等，学生们耳濡目染的对这些场景并不陌生，结合这些情境教师可为学生介绍公民拥有的选举权。以随堂理论教学结合学生生活经验的教学方式，有助于学生更清晰、直白的理解课内理论知识，加速知识内化。又如在学习“基本经济制度”一课时，本课内容涉及知识较多，且大多比较抽象，不利于理解记忆。教师可针对具体的概念内容，联动学生生活经验进行拆分讲解，助力学生轻松掌握。例如教师讲解我国基本经济制度为公有制为主体，多种所有制经济并行，部分学生对公有制以及其延展概念公有资产不太理解，教师便可举例学生日常熟知的医院、学校以及周边的体育场馆等讲解公有制与公有资产的含义，在生活实际情境的影响下，学生对随堂理论知识的掌握效率大大提升。

2.设置引导性的问题

陶行知曾提到“智者问得巧，愚者问得笨”，可见问题问得巧妙与否，其中大有学问。教师结合随堂教学内容，合理设置问题，引导学生思考，通过这种互动教学的方式可大幅提升学生学习效率，由此实现减负目标。好的问题，能够瞬间点燃学生思维火花，激发学生求知欲，引导学生带着问题思考和探究，学习自然事半功倍。以“公平正义的守护”教学为例，教师可向学生讲述清朝康熙年间“六尺巷”的故事，该故事讲述邻里因为侵占宅地缘由大动干戈，其中一户想要让其在朝中做官的家人动用关系惩治邻居，而当官的家人则是站在公平公理角度分析问题，修书让家人退让。教师在讲述该故事时先不将大官的做法向学生讲明，而是分层次向学生提问，引导学生对邻里纠纷的思考，以及是否应当动用朝中关系解决争端等。通过这些精心设计的问题引导学生面对利益冲突时，要学会站在公平立场，学会担当，以公平之心待人处世，唯有这样方能赢得他人的尊重。

3.合理利用互动工具

合理利用互动工具，师生互动教学更有成效。教师要结合教学需求，在日常互动教学中关注各类工具的应用，可对学生道德与法治知识的掌握起到一定作用。同样以“公平正义的守护”为例，教师在备课阶段利用计算机网络平台广泛收集与随堂教学知识相关的图片、视频等资料。借由图片、视频、音频等的全方位展现，加强师生互动，开展立体教学，使学生对公平正以的守护由书本中概念升华为真实感受，通过视频的观看，加强对维系社会公正公义重要性的认知，启迪学生思维，并引导学生通过课内讨论的方式，分析对应不同情境学生应当如何维系社会公正公义。

4.实施多角度测评

多角度测评是互动教学的重要组成部分，需要教师以及学生各自对师生互动做出客观评价，通过实时信息反馈方能不断促进师生互动教学模式的优化和发展。首先，教师要有意识的引导学生建立评价思维，以课内知识学习和技能掌握为出发点，要求学生关注自主学习进度，水平提升状态，教导学生多样化的评价方法，围绕不同角度就具体问题进行全方位的评价，并以日记的形式记录。其次，教师也要在每次课后或者单元结束后，针对学生课堂表现、师生互动表现以及生生互动表现等进行综合评价，号召学生改进，也对教师后续阶段的备课、教学改革提供必要信息支持。通过这种动态优化的方式，不断提升教学效率，切实实现减负目标。

三、结语

综上，在“双减”政策背景下传统教学方式已不合时宜，需要依托师生互动的方式提升教学成效，本文以初中道德与法治教学为例指出教师要在互动教学中善于创设教学情境、提出问题、合理利用互动工具等方式加强师生互动，并提升教学效率。

参考文献：

[1] 吴文群. 道德与法治课堂中的互动教学探研[J]. 成才之路,2020(5):24-25. DOI:10.3969/j.issn.1008-3561.2020.05.012.

[2] 周晓琳. 初中道德与法治教学中加强师生互动的方式思考[J]. 散文百家,2021(21):124.

[3] 王鑫. 初中道德与法治教学中如何做好师生互动[J]. 中外交流,2019,26(25):194-195.