劳动场域下依托劳动教育培养幼儿劳动习惯

劳动场域下依托劳动教育培养幼儿劳动习惯

高腾飞

苏州工业园区东兴路幼儿园

摘要：在重塑劳动教育意义和价值的当下，人类劳动已然不只是成人的活动，而是一种贯穿个体整个生命成长的活动。幼儿园应当积极开展劳动教育，以具体的劳动实践为起点，以幼儿的日常生活体验为重心，积极践行劳动教育，开发趣味性与实用性并存的劳动教育课程。新时代背景下，在努力回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代叩问下，着力构建一种内生性的、贴近幼儿生活的劳动课程显得意义深远。

关键词：劳动场域、全能理念、劳动教育、幼儿、行为习惯、园本课程

根据《3—6岁儿童学习与发展指南》的指示，想要让幼儿拥有一定的自主生活能力，家长和老师就要鼓励幼儿在生活中多做一些简单的小事情。幼儿园的劳动教育是指幼儿在亲自实践、操作过程中有目的，有意识地运用体力和智能来改造外部世界，从而支持在劳动知识、劳动技能、劳动习惯、劳动意识和劳动感情等方面发展的教育活动。在幼儿园的教育阶段中，劳动教育也是重要的组成部分，它不仅能够促进幼儿更加的健康的成长，提高幼儿的自主生活能力，对幼儿的性格养成、人际交流以及智力发展有着重要的作用。

一、实施幼儿劳动教育的意义

（一）培养幼儿良好品质

幼儿劳动教育的长期实施，使得幼儿从小树立正确的价值观，在所见、所闻、所做、所感中体会劳动情感，达到热爱劳动、尊重劳动成果的情感态度；其次，在一次次劳动主题教育活动中，让幼儿真正地劳动，体会劳动的乐趣、感受劳动的不易，从而形成正确的劳动观念，产生豁然开朗的善意美，养成良好的劳动习惯与品质。

（二）促进幼儿健康成长

劳动教育中，幼儿与劳动环境真实接触，通过身体动作实现自我表达和自我完善的过程，实现“做中学”的学习定位，借助丰富多元的劳动活动，锻炼幼儿动手操作能力、思维能力、身体协调能力等，不断促进幼儿身体机能的提升，使得自身综合素质得以全面发展。

二、劳动场域下依托劳动教育培养幼儿劳动习惯的建议

（一）精准把握劳动内容，构建了“幼儿劳动教育”主题活动体系

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出要让儿童具备基本的生活自理能力，鼓励孩子们做力所能及的事情。习近平总书记也提到“要弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大。”基于此，可根据《指南》目标，结合班级幼儿劳动参与的积极性、性格特点、兴趣爱好、劳动强度等信息，以培养热爱劳动、增强幼儿的服务能力为目标，从“为自我服务”、“为集体服务”和“种植饲养”三个方面梳理3-4岁（小班）、4-5岁（中班）、5-6岁（大班）各年龄段的劳动教育内容，不断丰富幼儿劳动教育的内容和路径，有梯度地构建了“幼儿劳动教育”主题活动体系。

如：小班幼儿体力较弱，动作不够灵活，劳动的要求要简单，分量要轻，时间要短。劳动内容应以自我服务为主，着重让孩子们解决自身基本生活需要的各种劳动能力；中班幼儿的协调能力和平衡力、手指的灵活度和精细度都有所提高，在自我服务方面，要提高他们劳动的质量，培养他们的独立性，例：培养他们独立地穿脱衣物等；大班幼儿的体力和独立性又在中班基础上都加强了，在生活方面，他们不仅能熟练地自我服务，还能帮助同伴，为集体服务，例：幼儿担任值日任务时，请幼儿自主分工（体温测量员、卫生劳动员、器械管理员等），协同管理班级。

（二）聚焦能力的发展，研发劳动教育的特色课程

根据《3-6岁儿童学习与发展指导意见》中关于健康领域中小班和大班自我照顾能力培养的目标，对儿童自我照顾能力的工作目标进行了分层设置。大中班设有工作实习场所，为班级服务生、文明监督员和保安人员提供工作实习，通过岗位实习为其他孩子提供服务。每天，在工作实践中进行常规教育，如清洗、自食其力、饮水和清洁。每周五下午，我们会定期进行公园的整个工作日，包括做饭、清洁玩具、安排会议室等各种集体工作。每个月，选择小明星自助课程。每学期将举办一场广泛的幼儿园自理技能竞赛，以提高儿童的自理工作意识，提高儿童的自理能力。

1.课程中的劳动教育

园本化主题课程深入劳动教育，将劳动教育目标与每月的主题活动相融合。例如，在“四季美食”主题活动中，孩子们可以在美食店亲自动手，体验劳动的乐趣，品尝劳动的甘甜。在“大中国”的主题活动中，通过对中国传统文化皮影的认识，学习皮影，从塑造皮影到设计皮影的演技，体会到了过程的复杂、劳动的艰辛，也体会到了劳动后成功的喜悦。

2.家庭劳动教育

幼儿家庭的工作活动是幼儿园工作教育的有效补充和持续，对幼儿意识和工作习惯的形成起着重要作用。东幼幼儿园根据儿童的实际情况，以“三个一”的方式设置和管理儿童家庭的工作活动。也就是说，每月一次的家庭工作的主题，每周一次的家庭工作的重点，每天一次的亲子活动。每学期举办家长沙龙，促进家长通过工作过程关注孩子的变化，促进家长积极参加孩子的家务实践。每学年举办一次微视频作业比赛，营造和谐的作业氛围，反映了孩子们工作的成长。在游戏的工作教育中，在班级区域玩“玩偶屋”游戏，在角色区域玩老板和顾客的游戏，在表演区域玩演员和观众的游戏，在建筑区域玩建筑师和游客的游戏，或者玩其他户外游戏孩子们理解和要求游戏结束后将游戏道具、体育设备、其他设备放回原来的位置。持续学习并尝试将摇晃车、轮胎、木台阶等大型玩具快速且安全地返还。在游戏过程中，孩子们的工作意识不断提高，工作技能也不断提高。

3.社团中的劳动教育

幼儿园中有小型邮政协会、小型宣传协会、环境保护协会等。项目协会每周组织并开展相关的工作服务活动。随着项目活动的有序推进，幼儿园工作课程逐渐形成特色。例如，邮递员社区每天早上都会检查保安室是否有班级邮件，还会将从幼儿园订购的杂志发送到每个办公室。

（三）家园合力，发挥劳动育人的长效性

在幼儿园劳动教育与家庭劳动教育模式的同步实施过程中，把家长吸纳到幼儿劳动教育中，不仅能激发家长朋友的教育主动性，不断丰富其劳动教育理念，还能使得劳动教育的影响作用长时存在。

一方面，家长能获取专业化幼儿劳动教育指导策略，丰富家长育儿经验；另一方面，通过双向地呈现幼儿劳动生活实况，家长及时捕捉幼儿成长点，便于积极协同幼儿园落实对幼儿一些良好习惯的培养要求，突出教育的长效性，凸显家园积极配合的统一性，使得幼儿劳动教育活动能全面有效地实施做好坚实基础。

三、结束语

我们的劳动教育，不仅致力于观念的培养，更侧重于如何从劳动中体验生活乐趣，培养现代“新生活”方式，推动社会，就在于让孩子直接从工作经历中学习、理解、思考、感受和行动，用眼睛捕捉生活的符号，用手点亮生活的窗户，获得最直接、最真实的体验，让孩子在工作中获得自信和满足。

参考文献：

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[2]宗颖.劳动场域里的活泼泼生长——幼儿园劳动课程建设的理念内涵与路径探寻[J].早期教育,2022,No.1071(35):14-16.

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[4]汪海洋.新时代劳动教育课程规范化建设问题及对策研究[J].太原城市职业技术学院学报,2021,No.245(12):4-6.