基于绘本资源的幼儿区域活动实践策略

基于绘本资源的幼儿区域活动实践策略

孙艳妍

浙江省慈溪市横河幼儿园  315318

摘要：我国现下阶段大力推进绘本阅读教学，幼儿教师要真正意识到绘本资源的特点以及优势，并科学、合理地进行绘本阅读教学。在阅读区域活动中，为了能更好地创设展现出幼儿主体的学习环境，教师要激发出他们的阅读兴趣并养成阅读习惯。与此同时，教师还要支持与鼓励幼儿大胆探究，积极、主动地进行学习，培养他们各个方面的能力以及品质，以此来更好地培养幼儿阅读绘本的能力，促使幼儿可以终身受益。这足以证明对幼儿早期阅读的重视。如何才可以让绘本资源在幼儿区域活动中有效发挥出作用，是众多幼儿教师关注的话题，也是本文研究的重点所在。

关键词：绘本资源：幼儿区域活动；实践策略；

一、各个角度指导幼儿阅读，增强绘本阅读的能力

（一）在阅读以前指导幼儿，灵活巧妙的设计疑问

在阅读区域中，绘本是否可以激发出幼儿的学习兴趣，教师对封面的讲解是非常重要的，而且封面还是整篇故事的全部缩影，在新绘本没有正式阅读以前，教师可以先引导幼儿进行仔细观察绘本的画面，让幼儿猜一猜绘本中会出现什么有趣的故事，教师对幼儿进行引导，让他们带着疑问与阅读绘本，以便养成良好的阅读习惯。生动、有趣的封面和教师的引导，可以有效激发出幼儿的阅读兴趣。

除此之外，有的绘本内容非常多，创设一个活动无法诠释出所有内容，但是幼儿依然具有很大的兴趣，幼儿教师就可以有效发挥出这一机会的作用，提出新问题让幼儿继续在阅读区域中进行探究，幼儿经过教师的长期熏陶，学会举一反三，教师可以创建一些记录表或者图册等，引导幼儿将自身的想法粘贴到上面。幼儿教师要善于发现并向幼儿提出一些能引发认知冲突的问题，以此来促使幼儿更深入地理解绘本故事的内涵，显示出绘本主题。

（二）陪伴指导，掌握方法

幼儿的年龄特点决定了他们的阅读能力，如果幼儿的年纪小，他们的独立阅读能力则是非常弱的，甚至不知道如何阅读，更加无法寻找出其中的重难点。帮助幼儿掌握阅读顺序，获得正确的阅读方法，引导他们探究出与观察出绘本中所蕴涵的内容，用各种符号或者标记进行展示自己所看见、所了解的内容，为他们进行整理。并鼓励幼儿添加上自身的想法与推理，表达出对绘本内容的理解。如《爷爷一定有办法》《逃家小兔》等绘本。

（三）总结梳理，拓展延伸

片段式阅读无法让幼儿对绘本内容产生过多的理解，在进行个体或者小组绘本阅读的时候，还要为幼儿进行整体阅读，并引导他们对绘本中的片段或者局部的理解开展梳理与总结，将绘本内容与现实生活进行关联，促使幼儿在掌握故事情节以后，能有所思、有所悟，在整体阅读过程中获得一定的情感体验，以此来提高对故事内容的理解。

二、各个形式的有机整合，提高绘本阅读的乐趣

（一）绘本阅读与表演区域的整合

世界上最优秀的绘本作家就是幼儿，因为每个幼儿都是阅读绘本的小天才，他们在阅读绘本的时候，总是可以意外发现绘本中隐藏的“小秘密”，更加可以观察出成年人无法关注到的地方。在阅读完绘本以后，教师可以为幼儿创造出一个能进行展示与表达的舞台。这样能促使幼儿主动参与到绘本中，掌握其中的内涵，鼓励幼儿大胆表达出想法，并重视每一个幼儿对绘本内容的不同理解，认可他们各种各样的想象力，对幼儿的需求，教师需要尽最大的努力实现与配合，可以让幼儿对绘本内容进行表演或者续编。教师对幼儿说一句表扬的话语，幼儿之间互相鼓励的掌声，笔者相信阅读区域就一定会发展起来。

（二）绘本阅读与益智区域的整合

游戏是激发幼儿阅读绘本兴趣的一把钥匙，在游戏过程中，幼儿的认知、逻辑思维与记忆等都处在最佳的状态下，游戏可以让绘本内容更新成可以操作、可以探究的活动。比如，《螳螂太太的新家》这一科学绘本中，要对各种各样的图形进行不断旋转与组合才可以顺利进行下一关。教师拿出此绘本以后，幼儿就可以组织幼儿进入到益智区域中，利用即时贴的反面开展不断的反复与旋转，在多次的尝试以下，就能让幼儿感受到图形的变化过程，经过观察、分析以及比较进行验证自身的想法与猜测。伴随着绘本的不断推进，难度逐渐上升，体会到螳螂太太新家的不断变化，促使枯燥的图形经过拼贴变得越来越生动、有趣。脱离绘本中的内容，感受到事物千变万化的乐趣，让阅读绘本继续前行。

（三）绘本阅读与自然角环境的整合

幼儿园中的自然角可以说成是大自然的缩影，是引导幼儿进行探究自然、了解自然的窗口。

大部分幼儿园的自然角环境创设都是投入现实生活中真实物体、花卉、蔬菜等。但是从中也能发现，有一些自然角虽然投放的资源丰富多彩的、品种也非常多的，能吸引许多的幼儿上前围观，但是没经过几天时间，逐渐没人管了。追究其原因主要分为几点：首先，幼儿作为自然角中的学习者，在此过程中还应担任“提供者”以及“欣赏者”等角色，但是他们缺少积极主动性。其次，投放的资源都是杂乱的而且没有明确性，无法满足幼儿的认知发展需求。再次，经过仔细观察能发现幼儿在这一过程中收获到的知识都是非常片面的，只是停留在对表面的认识，深入拓展的空间还是不足，从而导致幼儿失去新鲜感，出现无人问津的情况。最后，教师对其方面的教学观念薄弱，对自然知识理解的少之又少，无法进行科学、合理的引导等。

三、结语

阅读区域是幼儿园活动中极为主要的组成部分，近年来，又以绘本为主在阅读区域中占据主角。绘本资源的内容是丰富多彩的，虽然文字内容少，但是可以解决幼儿在现实生活中无法明白的事情，不清楚的规则都可以在绘本中获得启发，这样有助于培养幼儿的创造力。在现实教学过程中，教师发现挑选这一区域活动的幼儿并不多，只会因为其他区域没有位置而不得不参与其中，同时也会发现：幼儿将绘本从头到尾翻一遍就放下了，甚至还有一些幼儿将绘本当成玩具扔来扔去。幼儿教师需要引导幼儿喜欢上听故事、看绘本；让他们获得简单的阅读理解能力；能对书面内容具有表达的欲望与初步技能。

参考文献：

[1]王倩倩.论以绘本为载体的幼儿园区域活动的设计与实施[J].中外交流.2019,(26).

[2]康雅伦.挖掘绘本资源开展区域活动之策略[J].读与写.2019,(28).

[3]施丹怡.课程游戏化背景下绘本游戏化与区域有效结合的策略研究[J].年轻人.2019,(44).238.