核心素养标准下小学语文群文阅读标准化教学策略探究

核心素养标准下小学语文群文阅读标准化教学策略探究

邓坚

江西省吉安市新干县金川小学  331300

摘要：随着新课改的不断推进和深入，教育部门对学科核心素养越来越重视，学生能否具备较强的核心素养对其日后成长和发育有着重要意义，因此小学语文教师在平时的群文阅读标准化教学中要对小学生的核心素养进行全面的培养和教育，确保学生在学习语文阅读知识的过程中形成较强的核心素养，这对提高学生语文成绩有着重要意义。为此，本文提出了小学语文群文阅读标准化教学中培养学生核心素养的有效策略。

关键词：核心素养，语文群阅读，标准化教学，策略，探究

引言

塑造小学生语言文字应用能力是小学语文教学的基本课程目标之一，借助读、写、听、说为中后期语文课程的学习打下坚实的基础，让学生了解语文课程的主题。在课堂教学中，教师通常更注重小学生的逻辑思维能力，而不太注重学生使用标准语文文字的能力，传统的教学方法鼓励学生在标准文字应用水平上拔高，小学生以被动的形式开展学习，很少有自我反思。但事实上，学生必须与他人沟通和交流，语言表达和文字运用才是语文交流的关键工具。在小学语文学习过程中，教师应注重学生规范语言文字应用能力的塑造，这一习惯的塑造将是小学生发展和培养的基础。

1整合单元学习目标

在开展群文阅读标准化教学中，教师要格外重视学生对文章整体的把握，鼓励其敢于提出自己的观点和看法，这对培养其思维能力有着很大帮助。教师在开展群文阅读时要对群文阅读的内容进行全面了解，要求学生在阅读的过程中多提取一些信息和内容，同时在群文中加入一些对比性较强的内容，这对促进学生思维发育和主动思考有着很大的帮助。此外，教师要经常组织学生开展群文阅读分析、整合、品鉴等活动，以此来促进学生鉴赏作品能力的提升。

2小学生语文课堂教学中语言文字运用能力现状

在小学语文课堂教学时，小学环节以最基本的字词信息为主，包括生字词的识别和语文的简单应用。这一时期的学生着重于语言文字的简明识别及其语言表达，逐渐完成学习。但学习语文的最终目的是培养小学生的综合能力，而不仅仅是教授专业知识。在这过程中，很多教师会选择列举一些相对简洁的例子，帮助小学生加深记忆，而并不非常重视小学生应用标准词汇的能力。此外，对于小学生来说，他们的学习自控能力都比较差，虽然他们已经学会了基本的语言文字知识，但他们不能很好地掌握，很难自主使用。因此，在小学语文教学层面，应注重提高学生规范语言文字运用的能力，使学生能够有效地运用所学的基础知识。

2.1扎实阅读文章，提高学生使用能力

鼓励独立识字，精读文章，掌握基础知识，自主识字是小学生语文重点专业技能的总体目标。如果学生不习惯独立识别字符，在阅读中遇到复杂难懂的语言文字时就会采取回避的心态。再这样下去，他们就会形成“学而不知之”的坏习惯，严重损害阅读文章的质量，甚至导致错别字泛滥的局面。学生认字能力强，可以让学生的阅读更深入理解课文中的真正含义。因此，当学生在阅读中遇到一些复杂的字时，教师应鼓励他们运用合理的识字方法，独立认字，可以鼓励学生用部首查字法查字典或者互相请教，或者去百度搜索……阅读方法只要合理，教师就要支持。鼓励小学生独立阅读和识别语言文字，不仅可以帮助学生清除阅读障碍、积累词汇，还可以培养学生准确用词、规范写作的能力，从而培养学生独立学习、用心学习，并养成良好的阅读习惯。阅读文章是掌握人生道路、获得专业知识的主要途径。不读书，每个人都像一只垂下翅膀的鸟，飞不高。教师应塑造学生安全读书的习惯，很多课外阅读材料都会有很多优美的词句，教师可以帮助学生提取优美的词句，用丰富多彩的语言表达为语文词汇打好基础，提高学生使用语言文字的能力。

2.2梳理群文学习内容

学生在群文阅读时其思维不会受到任何束缚，可以根据自己的理解和想象进行全面思考，整个过程基本不会受到教师的限制。要想提高学生核心素养首先要为其营造出良好的学习环境，然后对其学习途径进行梳理。但是在进行群文阅读时，最大的难点就是教师如何与学生开展深度合作解决学生阅读难点问题。在实际的群文阅读中教师要对相关难点和问题进行逐一突破。例如：在现行的小学语文教材中，有很多关于送别类的诗词，比如：王维的《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《送孟浩然之广陵》。虽然这些诗词都是关于送别的诗，但是其中蕴含的情感却完全不同。王勃的诗中，淋漓尽致地描写了离别之情。而李白的离别诗词，隐含着大量的期待性内容，所以在阅读《送孟浩然之广陵》诗词时可以感受到一丝丝的愉悦之情。王维的诗则彰显深情。学生在阅读古诗词的时候必须要对其情感内涵有深入的分析和挖掘，这样才能更好地理解其中隐藏的情感，让学生了解不同时代、不同情景、不同故事，实现课外拓展。

2.3小学生理解课文，基于基础遣辞造句

语文课堂教学的作用是引导学生准确掌握和运用中华民族的规范文字，使学生具备基本的语文听、说、读、写能力。阅读课作为一门课，常常使用综合测试和提高学生综合语言能力的媒介，在小学生语文课堂教学中具有关键作用。在阅读文章的操作中，必须掌握规范文字的描述能力，提升文章内容的操作能力。“理解”之后，就是句子的“积累”。最后建立自己的知识体系，在很多不太好理解的字词学习中，小学生必须靠语言文字的拼音学习和阅读语言文字，这也是小学生在认字时的基本要求，教师可以以此帮助学生理解课文。例如，在课堂教学中，教师可以要求学生将复杂的语言文字整理成新的词汇书，培养他们对声调、序列、部首、结构的记忆，当生字词积累到一定数量后，就可以要求学生用这个词造句。仔细了解这类语言文字后，造句会比较容易。例如，在课堂上复习《坐井观天》一文时，学生可能很难理解井底之蛙的苦闷，这时，教师让学生们先阅读这篇文章，让他们掌握井底之蛙的内涵和思维局限性。然后教师告诉学生，因为这只小青蛙坐在井里低处，它从来没有见过溪流、绿树和鲜花，它只能看到这么小的天空区域，它的认知能力非常狭窄。根据这个表格，学生可以理解井底之蛙的深刻实践意义，下次他们应用这些语言文字时，学生就能够更准确地应用它。

3探索有效的标准化教学模式

小学阶段的学生年龄较小，在学习中难免会存在一定的差异。教师在开展群文阅读教学时要根据学生的实际情况和兴趣爱好着手，将同等水平的学生分配到一个阅读小组中。这种全新的阅读标准化教学模式，可以促使学生在相互的帮助和鼓励下快速完成阅读任务，使全体学生都能对群文阅读充满兴趣和热情。阅读小组可以帮助学生纠正不爱阅读的习惯。例如：学生可以根据教师布置的阅读任务和主体，选择不同的文章和书籍进行阅读，当完成阅读后要在小组中开展讨论与交流，这样不仅可以活跃课堂教学氛围，还可以激发学生的阅读兴趣和热情，使其爱上阅读。学生在交流与讨论的过程中也可以根据自己的阅读内容交换心得，拓展自身的知识储备和视野。

结语

综上所述，在新课改背景下，教师需要严格按照新课改的要求标准和相关内容对小学生的阅读量和阅读能力进行重点培养和教育，并在教学中积极利用群文阅读标准化教学方法指导学生对课内外文章进行阅读。群文阅读的教学方法种类非常多，只要教师能适时根据学生的实际情况和阅读能力进行科学的使用，就可以有效提高学生阅读水平，使学生真正爱上阅读，让学生在日后的生活和学习中养成主动阅读的习惯，有效提高学生学科核心素养。

参考文献

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