小学英语教学中合作学习模式的应用策略分析

小学英语教学中合作学习模式的应用策略分析

金娜

保定市徐水区大王店镇大王店小学  河北 保定  071000

摘要：在新课程改革的教育理念中，学科教学不仅要让学生获得学科核心素养，还应该让学生具备“自主、探究、合作”的学习能力。而实践证明，小组合作的学习模式确实是一种能够促使学生在合作中完成对知识探究的方式。合作学习不仅能够明确小组成员的学习任务，而且能够培养学生合作意识和集体主义精神。但是，从目前的实际情况看，小组合作学习模式还存在一定的问题，比如，分组中的原则模糊、教师的引导能力不足等。而教师必须探索出小组合作学习的教学策略。

关键词：小学英语教学；合作学习模式；应用策略

1在小学英语教学中应用合作学习教学模式的意义

（1）有利于学生主观能动性的发挥在合作学习模式下学生不受各种客观因素和隐性条件的限制和影响，相对来说拥有较多的自由，可以在同学和教师的帮助下进行有效的学习。与此同时，合作学习教学模式的运用还能够打破严肃沉闷的课堂状态，让学生体会到学习的乐趣。在此过程中能够帮助学生学会独立处理和解决问题，学生在帮助其他同学的过程当中也可以加强自身的记忆，提升自身的能力。（2）有利于教学资源的充分应用。合作学习离不开小组内部成员的交流和分工，需要每个学生通过互帮互助来完成教师布置的任务和学习的目标，学生在进行合作学习的过程中不但能够帮助其他学生，并且也可以实现自我提升，学生通过向小组内部优秀学生的学习也能够激发自身的学习动力。在小组的共同帮助和协作之下每个学生都能发挥出最大的功能和作用，学生首先要完成自身的作业和教师布置的任务，在此基础上为小组做出自身的一份贡献。教师可以布置一些小组内部的英语作业，小组成员之间进行商讨，由组长给各个成员安排任务，在任务完成之后组长负责把结果进行整理，并在小组内 部进行讨论，每个学生都要提供一定的意见。在小组讨论的过程当中每个学生都可以获取自身所欠缺的英语信息和英 语资源，看到其他学生的长处并向其学习，弥补自身的不足之处。

2小学英语教学中合作学习模式的应用策略分析

2.1把握学生实况，做好小组合作成员分配

每一个学生都是具有独立人格的个体，有着自身独特的学习、生活背景，因此，在面对相同的英语内容时，学生表现出的学习效率和学习质量会呈现较大的差距。在为学生创建小组时，教师也不能忽视学生间的不同，直接根据学生的位置远近分组，而是要参考学生的英语素养、学习能力、人际交往能力等多种素养，合理地分配组员，以便学生之间形成良好的互助结构，高效完成学习任务，共同进步。例如，在教学小学英语At weekends时，教师可以基于对学生的了解，做好组员的分配，提高小组合作活动的科学性。在课堂上，教师提出“What do you do on weekends ？”的生活化问题，让学生根据自己的实况用回答。结合学生回答的情况，教师对学生的口语表达能力进行分析，以便遵循“优势互补”的原则，科学地安排每个小组的成员，促使组内学生之间保持较大的不同。在分好组后，教师再设计“Take the group as a unit, analyze the content of the reading text to ensure that every student in the group can read the article”的合作学习任务，让能力稍强的学生为能力稍弱的学生传授阅读学习的 方法，提高阅读学习的质量。教师先采用生活化的问题，了解学生的口语表达能力，再基于对学生的分析科学分配组员，体现组内成员的互补性，彰显小组合作活动的价值，以便每一 个学生都可以在小组活动中获得提升。

2.2明确合作学习思路，提升学生英语理解能力

英语教师在对小学生进行课程教学时，应根据学生的实际特点对小学英语合作学习模式进行开发利用，通过合作学习的方式激发学生学习英语的主动性，从而使学生在学习中体会到学英语的乐趣。教师在运用合作学习模式时，可以此为基础引入情境教学法，促使学生更为主动地融入课堂活动中。例如，教师在讲解“Our animal friends”这一课时，应该对课堂导入环节进行合理设计，采用情境教学法来提高课堂导入环节的有效性。教师可利用信息技术，结合文字、图片、视频等设计课件，并通过多媒体设备进 行展示。形式多样、内容丰富的课件不仅可以更好地 吸引学生注意力，还可以使学生对本课所涉及的知识内容有更为深入的了解。如，教师可以播放一些与动物有关的视频，从而加强教学情境的针对性。此外，教师还可以鼓励学生用英语单词、句子简单介绍不同动物的特征，使教学情境更具代入感。

2.3教师示错指导，推进师生合作

在小学英语教学中应用多种合作学习提升效率，首先应体现并强化师生合作效果，加强教师与学生之间的互动效果，发挥教师的引导作用，促使学生在学习中保持平等学习的意识。尽管传统教学方式本质上属于合作学习的一种，但并没有体现师生之间的良好互动性，这就需要小学英语教师在推进师生合作学习时能注重在课堂中为学生留置思考时间，引导学生进行互动，强化学生知识学习的参与感。而教师在教学中应用“示错指导”这一教学方式有利于培养学生形成质疑能力，学生在提出质疑时能形成师生之间良好关系以及平等地位，促使学生在教学中能与教师进行讨论，增强学习氛围。例如，在Clothes这篇文章中对知识讲解完成后，为了检验学生对“This、These”区别的掌握和理解，教师可故意混淆两者的用法，即根据一双鞋图片表达“This is shoes.”这一错误用法，为了激发学生保持质疑精神、提出疑问，教师则需对学生进行引导，并对学生进行鼓励，让学生在质疑的同时指出“These are shoes.”的正确表达方式，以此强化师生互动以及学生对知识点的记忆。

2.4调控过程，杜绝小组合作学习的离散性

每一个学生的身心发展水平是不同的。因此，学生在小组合作学习模式中的表现是大不相同的。比如，一些学生能够在合作模式中取得较好的学习效果。而一些学生则无法通过合作模式取得学习效果。所以，教师要细致观察各个小组合作学习模式的运行状况，及时解决学习基础一般的学生存在的问题。除此之外，教师应该意识到，教师的细致观察会被学生看作是一种“监督”和“参与”。因此，很多学生会有一种压力感，这种压力感会集中学生的注意力，提高了学生对小组讨论的参与性。所以，在小组合作学习开展的过程中，教师应该重视自身的作用，加强对学习过程的观察，对小组学习进行有效调控。

2.5布置学习任务，要求小组成员合作完成

教师可以布置有趣的学习任务，由小组成员合作完成，教师要做的是正确引导学生。学生学习各个学科的目的是将学到的知识更好地运用到实际生活当中，而不单单是获得高分，学习英语同样如此。因此，教师不能单凭试卷成绩来衡量学生的学习效果，要注重多方面的发展。比如，在学习At the zoo这一课的时候，教师可以引导学生根据之前学 过的短语Look at，与本节课所学的新单词 elephant（大象）、 giraffe（长颈鹿）、bear（熊）等进行结合。首先可以造出一个个句子，然后可以根据一个个句子编成一个小故事，并且将其表演出来。这样一来，不仅让学生充分参与到教学过程 中，而且让学生回顾了之前的学习内容，更好地掌握了新知 识，也学会了如何应用，并且锻炼了自己的口语表达能力。

3结束语

综上所述，小组合作学习模式是素质教育理念下 的一种新型教学模式，小学英语教师在应用此种教学 方式进行教学时，应该根据学生的接受能力、学习状 态、思维方式、兴趣爱好等开展具有针对性的小组合 作学习活动，确保小组划分及组内分工合作的合理 性。教师也要结合教学实际情况，采取多种教学策略， 确保小组合作模式能够提升学生的英语综合素质。

参考文献

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