技师学院工学一体化师资队伍建设研究

技师学院工学一体化师资队伍建设研究

贺冬丽

泰安技师学院  山东泰安  271000

摘要：在技师学院中，高技能人才队伍建设是非常重要的一项内容。工学一体化人是2022年人社部在全国技工院校推行的培养模式，对促进教学改革、提高毕业生毕业去向落实率和提升技师学院声誉有着极为重要的意义。推进工学一体化就是要着力实现从知识灌输向能力培养，从课堂教学向生产教学、从书本教学向实践教学这样的“三个转变”，加快培养既有扎实的职业技能又具有较强就业能力的高素质技能人才。国家层面，党和政府多管齐下，制定和实施强有力和稳定的就业政策；学校层面，精准发力推动就业指导教学师资队伍的建设。

关键词：工学一体化；师资队伍建设;人才培养

研究课题：山东省人力资源社会保障课题(课题编号2022YBKT-24)，阶段性成果

引言

国家进入职业教育新发展阶段，技工教育的本质就是职业教育。新发展格局构建和全国数字化改革带来的全方位变化，使技师学院师资队伍国际化建设面临新的机遇和挑战，同时在迈向第二个百年奋斗目标的重要时期，需要规模庞大的高技能人才支撑，以培养学生综合职业能力为目标，推进工学一体化技能人才培养模式，从而建立新时代技工教育教学体系。

1.技师学院工学一体化师资队伍建设背景

当前，我国正处在开启全面建设社会主义现代化国家新征程、向第二个百年奋斗目标进军的重要时期，新一轮的科技革命和产业变革正在重构全球创新版图、重塑全球经济结构。但目前企业普遍存在“招工难，用工荒”等技能人短缺的问题，作为技能型人才的主要输送者的技师学院，其建设与发展水平对企业乃至就业结构的平衡发展起到重要的推动作用。在新中国历史上，以“八级工”为时代宠儿的技工教育，曾使技工教育在不同的战线与领域发展中培育出一批批具有竞争力的高端技能型人才，创造出一系列国际一流的行业成果，实现了科研成果在关键行业的应用转化，解决了很多企业发展中的关键科技难题，为科技兴国和中华民族的复兴伟业做出过实质性的贡献。然而随着历史变迁，一些传统的技师学院正在与时代发展渐行渐远，技师学院如何再“八级工”成为时代宠儿，成为人人点赞的网红，是关系到我国经济发展前景的关键课题，其关键在于高质量的师资队伍建设。现有研究对于工学一体化师资队伍的管理体制的优势分析并不充分，现有的师资队伍管理体制是否可以在促进技师学院的校企深融度的同时可提高自身综合竞争力？校企深融度与校企的综合竞争力是否可以相互促进？这些问题的探讨将为技师学院的教育管理改革提供方向与指南。此外，现有研究多讨论技师学院教师个人知识、技能水平提高对教师发展、专业发展、技师学院发展的重要作用，然而不可忽略的是，组织管理的有效性同样可以从较为宏观的层面促进技师学院教师的发展。例如，师资队伍的专业转向行业倾向，其创新活力可以促进技师学院的专业知识与技能操作的创造能力，从而形成相关的专业特色与优势，提升技师学院竞争能力。

2技师学院工学一体化师资队伍建设路径探析

2.1转变教师教育理念

通过宣传研读国家近几年的职业教育发展改革文件和措施，积极改变教师的教育理念。技师学院教师除了需要具备丰富的理论知识，还应当具备专业的实践能力，特别是在工学一体化教学模式中，增加学生实践能力的同时，更要增强个人自身的专业的实践能力。在教师队伍的建设过程中，制定针对不同教师实践基础的培养方案，对不同实践能力的教师进行差别化培养，努力提高教师整体对教师的认识。

2.2开展动态化的数据分析

技师学院应建立动态化的学生数据库，持续收集学生成绩、奖励和工作实习等方面的个人成长数据，并使这些数据最终转换为学校型学分银行。其实现的关键是为每一位刚进入校园的学生建立动态数据库，工学一体化实施过程中与企业评价相结合，通过分析和评估系统中的数据，教师可以充分了解学生的发展状况，并依据每位学生的能力和未来职业规划，提前给予一定的就业指导和培训，帮助毕业生树立就业信心。

2.3完善和落实配套制度体系

一是完善薪酬制度，发挥激励作用。工学一体化教师兼具职业技能与教学能力的复合型人才，应该享有更高的薪酬福利待遇。要修订技师学院薪酬管理制度，拉大工学一体化教师与非工学一体化教师的待遇差距，增强岗位的吸引力。二是改革职称评审、评奖评优制度，激发教师活力。设置专门面向工学一体化教师的职称评审体系，打破唯论文、唯帽子、唯项目、唯学历、唯奖项的旧框框，将教师指导实践教学、解决生产实际问题的能力和学生满意度等项目纳入职称评审指标范围；将工学一体化教师作为评奖、评优、岗位聘用等工作的优先条件。三是修订教科研项目评审指标体系，为工学一体化教师成长进步提供更多的平台和资源。学院人事处、教务处、科技处等多部门联动，在教科研项目评审立项过程中，对工学一体化教师负责的课题给予适当倾斜，或设置一定比例的专项课题。四是建立工学一体化教师动态评价机制，助力其持续发展。通过定期的教学水平和实践能力考评，确认其是否能够保持工学一体化教师资格，并将考评结果与教师绩效考核结果挂钩。在考评工作中，采取多元化的评审方式，通过综合个人述职、答辩汇报、同行评议、实操演练、第三方机构校外专家评价等方式，来提高师资质量评价的独立性、科学性和针对性。

2.4 深化校企合作

企业是技师学院学生的就业地，要缩小职业教育与企业实际工作岗位需求的差距，学院与企业要深度融合发展。一方面教师根据企业实际工作岗位的能力需求和职业素质要求，完善专业人才培养方案、优化教学内容、改进教学方法。另一方面，企业为教师提供合适的实习岗位，在实践能力培养、技术技能提升、工作经验积累等方面有针对性地对教师进行培训和锻炼，让教师真正参与到企业的生产活动中。同时，企业可根据项目需求、教师意愿、教科研方向等因素，选取教师参与企业挂职锻炼。教师可将企业实践成果转化为教学成果，并应用到专业课程的教育教学改革中，落实“产教融合、校企合作”，有效促进教师发展，提升教师实践教学水平，提高教师社会服务能力。

2.5评价机构建设:探索共同评价

为保证校企合作加强师资队伍建设取得应有成效，有必要加强评价机构建设，成立校企合作师资共建评估中心，完善师资队伍建设效果的评估机制。首先，把现有的教师队伍治理监控和评价体系进行必要的优化。从经济社会发展和企业需求的实际出发，在目前评估依据的指标体系、评价标准、评估结果的效用中，融入更加合理的激励机制。其次，探索由高等院校和企业相关人员共同组建评估机构，学校、企业、地方政府、第三方机构等单位分工明确，密切配合，高效协同，及时对教师队伍建设的效果进行监测与反馈。最后，优化评价过程，把注重结果的静态评价和注重过程的动态评价相结合。在评估校企协同师资共建的过程中，持续征求教师本人、企业方面、学习者、终端消费者、学校管理者等不同利益群体的意见，校企协同加强师资队伍建设的有益尝试、合理经验、现存问题、改进建议等，通过闭环状态的信息流动，实现提升合作效果的最终目的。

结语

目前，泰安技师学院正处于发展的关键时期，培养建立工学一体化的师资队伍，是技工教育发展的必然趋势，是提升技师学院学生的技术技能及职业素养的根本途径。在企业参与、学校组织、政府指导的工学一体化大背景下，着力提升教师的实践能力，打造一支理论知识扎实、实践动手能力强、政治素质佳的师资队伍，助力技工教育新发展。

参考文献

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