“轻负高质”——游戏打造高效课堂

“轻负高质”——游戏打造高效课堂

胡安娜

浙江省台州市椒江区实验小学下陈校区  318000

【摘要】课堂游戏是小学数学低段课堂教学的重要方法之一，能有效激发学生的学习兴趣，激发学生的课堂参与度。虽然现在课堂游戏在幼儿园里已推广开来，但在小学数学课堂中，推广还不够广泛。所以，在小学数学低段教学中推广课堂游戏，提高课堂效率显得尤为重要。

【关键词】：小学数学；游戏；学生学习；低段

在传统教学中，有些自制力比较强的孩子，上课可以跟着老师的节奏学习，及时掌握每节课的重难点。但多数孩子在低年级时自制力还不够强，上课时还往往与课堂脱节。因此，我们小学教师需要精心设计课堂游戏，来吸引孩子的注意力。只有在孩子思想高度集中时，才能更有效地思考，发展他们的思维。由此可见，一节有效率的课，其所承载的教学形式十分重要。下面就如何设计游戏课堂，提高孩子的学习兴趣和效果，谈几点具体的做法：

一、关注孩子的好奇心

教师可以通过设置课堂悬念来激发学生的好奇心：比如在课堂中设置数学课堂游戏，可以很好地激发学生的兴趣，激发学生的学习动机。在上《加法》这节课时，大多数孩子都能机械地进行计算，但是会计算并不代表孩子已经掌握其中加法含义。如果这时教师还按着书本例题按部就班上下来，孩子早已失去兴趣。如果教师的提问没有吸引力，小学生会觉得自己都已经会了，索性就不听了。所以，我们可以在执教时将简单的口算练习设计成抢答游戏，激发孩子的兴趣，并加快孩子计算速度。当游戏后，可以设置悬念：你们太厉害了，计算得这么快！那你们知道为什么2+3=5吗？可以利用小棒或小圆片来说一说吗？把疑问抛给孩子，孩子因求知欲会更加认真思考。这时给孩子独立思考的时间让孩子自主地在抽象的加法中给予具体实例：原来有2个圆片，又拿来了3个圆片，现在一共有5个圆片。我们教师给予孩子适当地表扬，并反问：只能用圆片来说吗？就会陆续有用小棒、气球等来表示的。先从抽象到具体，再设置具体实例，让孩子抽象出加法算式。让孩子自主地去经历从抽象到具体，并又从具体到抽象，在反复过程中充分地理解把两个部分或多个部分合起来，才用加法；加法就表示把两个或多个部分合在一起。所以在执教时，就应该让他们在游戏中进行简单地计算，在加法算式中联想具体事件，给予他们适当难度，可以激发他们的好奇心。又比如在执教《能被3整除的数的特征》时，可以先请一位孩子随意说一个大数，再让一个孩子作出判断是否是3的倍数，然后教师也马上做出判断，最后请其余孩子当法官来验证。在这游戏中，学生产生了好奇心：老师怎么这么厉害呢？猜的都那么准确。此时，学生就会有较强的求知欲，这时让孩子们有目的地去观察这些数，看看这些数有什么规律。最后，提问：像66954、865464这样的五位数、六位数这些比较复杂的数，也要每个数位上的数字加过去吗？有什么技巧可以更快地判断吗？让孩子发现，数位上的数字可以不全部相加，找出不是3倍数的数字相加再除以3即可。一步紧接一步地加深难度，促使了孩子产生浓厚的兴趣，激发求知的欲望。

二、关注孩子的学习动机

孩子在课堂游戏中，能够自组成团，互相帮助与配合。教师在设置游戏时，应设置有梯度的闯关题，前面稍微简单点，再适当提高点难度。这样，当孩子闯过第一关时，会有成就感，更会积极主动地进入到下一关。之后的每过一关都会增强孩子自身成就感。所以在教学《搭配》时，可以给熊大、熊二、光头强拍照，让孩子充当摄影师，如何有序地、不重复、不遗漏地去排站队，看看有多少种站法。这样，孩子就会身历其境，有角色代入感时，就会很认真地完成角色中的任务。

三、关注教师的教育理念

教师面对的学生不是都处在同一个知识水平的，而在课堂中加入数学游戏，能帮助一些后进生消除“消极”、“自卑”、“不乐于学”的情感态度，促进各层次学生之间的情感交流与互动，增进彼此之间的情感，便于日后互相帮助。例如在《位置与方向》这节课中，教师可以扮演导游引导孩子学习新知，再运用师生互动游戏方式研究教室里的8个方向。当老师站在讲台桌前的时候，孩子很快地说出老师到了教室的最东边；老师站在图书角的时候，是东边方向等等，可以培养孩子学习的兴趣。

四、关注教学内容的实践性

在游戏教学中，教师需要把握好孩子学习方式的多元化和实践性。所以我将多元化生活方式分为以下几点：

   （一）数学游戏的内容需生活化

孩子的数学游戏内容应该是符合现实的、有意义的、真实存在的。只有将游戏内容与孩子生活实际联系起来，才能激发孩子的求知欲。教授二上的《角的初步认识》时，因为在生活中，很多孩子都接触过角：桌角、教室墙角、课桌角、牛角等等。并且，在一年级学过平面图形，对数学中的角有了初步的认识，但不是很明确。所以我在执教这节课时，跟孩子们做个游戏，看看哪个孩子画角比较好看。当呈现一部分孩子作品时，我们会让孩子们区分生活中的角和数字中抽象出来的角，让孩子掌握抽象出来的角的各部分名称。在角的分类这一环节中，先让孩子用活动小棒做一个直角，再让他们做一个比直角更大的角和做一个比直角更小的角，让孩子们在操作中明白，角两条边张开越大，角就越大；角两边张开越小，角就越小，最后师生一起再一起变一变，回顾一下。　

  （二）数学游戏的过程需要实践化

我们教师要在教学过程中需要注重孩子学习的实践性。比如在教学《认识米》时，让孩子们充分感受一米有多长是极其重要的。但单单在教室里反反复复说一米有多长，对于孩子来说效果是极差的。所以在教学时，可以跟孩子们直接做游戏：先出示米尺，直接告诉孩子们，这是1米长。请他们仔细观察米尺的长度，感受1米的长度，再从身边事物中找找哪些物体大约1米长，请他们用手比试比试，不断地调整到正确为止。

总之，在小学数学低段教学中推广课堂游戏，才能够提高课堂效率。

参考文献：

[1]董晓光. 建构游戏化课堂提高初中数学效率 [J]. 课程教育研究,2018.09

[2] 林丽萍. 也谈游戏对提高小学数学课堂效率的作用[J].新教师,2017.12

－1－