在数学教学中培养学生的质疑能力

在数学教学中培养学生的质疑能力

张贵莲

福建省将乐县城关中心小学 福建三明353300

摘 要：质疑能力就是发问、设问的能力，需要学生依据相应的内容进行发散性思考，是数学思维的重要组成部分。对质疑能力培养的原因作以简单分析，并围绕质疑环境、联想能力、合作学习以及提问能力阐述具体的培养策略。本文围绕小学数学教学展开论述，分析探讨此方面教学中学生质疑能力的培养问题。

关键词：小学数学；课堂教学；质疑能力；方法策略

在传统教学模式下，学生思维被严重束缚，被教师牵着“鼻子”走，思维能力低下。随着教育教学改革的进一步落实，学生主体地位得以体现，教学也侧重于学生思维能力的培养。新时代的学生需要创新培养发散性思维，这些都需要思维能力作基础。质疑是思考的驱动力，通过培养学生的质疑能力能够有效培养其思维能力。

一、培养学生的质疑能力的重要性

质疑能力就是找问题的能力，其需要学生具备一定的思维意识与能力。在小学数学方面培养学生的质疑能力有以下原因：第一，小学阶段正处于学生思维意识、思维能力的萌发阶段，通过培养学生的质疑能力能够对其数学思维的塑造起到一定的塑造作用，对其日后的数学学习具有重要意义；第二，有利于学生自主学习能力的培养，自主学习需要自主思考、自主分析，而质疑能力便是学生自己发现问题、提出问题的一个过程，通过培养学生的质疑能力能够有效促进其自主学习能力的提升。

二、培养学生的质疑能力的策略

1.创设质疑问题情境

借助情境教学法培养学生的质疑能力。情境的类型有很多，如，生活化情境、问题情境等等，这与小学数学联系密切。以生活化情境为例，小学数学多取自实际生活中的数学规律，通过生活化情境的创设能够引导学生联系实际生活思考数学、学习数学。假如实际生活与教材中的数学知识产生冲突，质疑就产生了。教师就要创设这样的情境，为学生创设质疑的环境，在此期间，应注意开放性和学生思维的主体性，不应过分的控制和干扰学生的思维，这会影响学生的质疑。以《不规则图形的面积》为例，在这之前，学生已学习了三角形、平行四边形的面积计算，教师可引导学生运用这种面积计算的思维来计算不规则图形，可以以校园中不规则的花园、草坪为案例，进行面积的计算，让学生们比比看谁算的既快速又准确。当然，教师也可借助问题情境的创设来引导学生进行质疑，借助问题驱使学生进行思考，培养其质疑能力。

2.培养学生的联想能力

联想是数学学习中很重要的一个思维方式。其不仅能够驱使学生进行提问，还能够促进学生发散性思维的培养，对学生发现问题、提出问题以及解答问题具有重要意义，有效促进学生质疑能力的提升。在教学过程中，教师可根据教学内容进行相应的情景描述，引导学生们进行联想。当然，也可借助多媒体技术呈现相应的场景，启发学生，引导其积极主动地联想，通过联想发问、设问、答问，达到质疑能力培养的目的。以《认识三角形》为例，教师对三角形作以简单介绍后，引导学生联想实际生活中的三角形，如，自行车框架、飞机的形状等等，将学生想到的物品统计一下，然后引导学生分析这些三角形的特征与不同点，为后面的三角形的分类奠定基础。总之，教师要根据教学内容及其之间的联系引导学生合理联想，培养其联想能力。

3.合作学习中思维碰撞

教师运用合作学习的方式培养学生的质疑能力。将学生依据学习实况、性格、兴趣划分为若干个小组，然后创设相应的问题情境，引导各小组展开探究性探索活动，学生聚在一块，思维相互碰撞，学生间提出的问题能够相互启发，从而催生出更多“稀奇古怪”的问题，有效培养学生的发问能力、思维能力以及合作意识。学生在合作探究中不断质疑、不断解答、不断思索、不断寻找，在潜移默化中质疑能力会得到质的飞跃。以《用计算器计算》为例，在这之前学生已经学习过思则混合运算，那么可让学生探究“计算机计算真的准确可靠吗？”这一问题，将学生分组，由小组成员之间相互划分，一部分运用笔算的方式，一部分运用计算器计算，然后对最终的结果进行比较。在此期间，教师可引导学生优化计算过程，与计算机比试，进一步培养其探索意识与思维能力。

4.培养学生的提问能力

对于提出问题与解决问题而言，前者似乎对质疑能力的培养更有效。为何呢？提问需要思考、需要想象、需要质疑，而解决问题仅仅只是停留在单一的问题的层面进行思考，较前者略有不足。对此，教师应侧重于培养学生的提问能力，这对于数学学科而言是可以实现的，数学中包含着大量各种各样的问题，但细究会发现，这些问题多是由基础性问题延伸而来的，需要足够的想象与质疑。对此，教师要通过“言传”和“身教”相结合的方式来培养学生的提问能力，在言语上多些鼓励与激励，在行为上多些引导与指导，从提问能力的培养入手，达到培养学生质疑能力的目的。以上述谈到的《认识三角形》为例，联合生活中的三角形实例，如，自行车框架，为什么它会是三角形的呢？有什么作用呢？依据三角形这一平面图形联合实际生活一步一步发问。教师要通过这种方式去影响学生、感染学生。

综上所述，小学阶段，正是学生思维意识与能力培养的关键时期，通过培养其质疑能力能够有效促进其思维能力的提升，有助于其自主学习能力的培养。教师可通过创设质疑环境，诱发学生进行质疑。同时，引导学生进行联想，培养学生的联想能力。此外，还可借助合作学习进行思维碰撞，培养学生的提问能力，从而达到培养学生质疑能力的目的。

参考文献：

[1]何佳.儿童哲学视野下质疑能力的培养——以小学数学实验教学为例[J].江苏教育研究,2016(Z2):70-74.

[2]艾丽.爱质疑:开启创新思维的钥匙——小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J].才智,2015(30):77.