整本书阅读教学中思辨性思维培养策略研究

整本书阅读教学中思辨性思维培养策略研究

                ,——以《红楼梦》为例

陆春容

福建省宁德市柘荣县第一中学355300

摘要：整本书阅读是新课标改革后的一种重要教学方法，它可以提高学生对相关文本的理解，扩大学生的文学积累，为培养学生的文化底蕴奠定坚实的基础。《红楼梦》作为中国四大名著之一，是一部充满了传统文化内涵和人情世故的经典名著，是一部封建社会百科全书，要读完它，必须要有相应的思辨性学习策略，才能使学生在《红楼梦》的阅读过程中体会到小说的写作之妙，同时也能提高学生的文学素质。

关键词：整本书阅读教学 思维培养 《红楼梦》

在教育改革的大环境下，为适应社会对创新人才的需求，教师既要注重学生的课堂知识，又要注重学生的课外知识的积累。《红楼梦》的文学价值极高，其文学影响也很大，因此，让学生阅读《红楼梦》既能拓宽学生的知识面，又能增强他们对中华文化魅力的感知能力。《红楼梦》中人物众多，情节复杂，字意晦涩，篇幅较长。因此，教师要培养学生的阅读技能，使其掌握正确的阅读策略，并从中获得快乐。在阅读过程中，让学生充分发挥想象的能力，将自己和作品的内容融合在一起，形成“二次创作”的效果。

一、整本书阅读的重要性

《普通高中语文课程标准（2017年版）》在整本书阅读与研讨中明确提出要让学生建构阅读整本书的经验，形成适合学生自己的阅读方法，养成良好的阅读习惯，课程标准提出的目的是拓展学生阅读视野,不断提升他们的读书习惯,建构"整本书阅读"的阅读经验，提升阅读鉴赏能力。

教师的整本书的阅读策略，直接关系到学生对整本书的理解能否达到某种程度，而有效的阅读方式则有助于学生在阅读过程中进行整理、归纳，从而提高学生的同情心和逻辑思维能力。

二、整本书阅读教学思维提升策略

1、双管齐下做好课内和课外衔接

学生作为整本书的主要读者，学生要有自觉性、自主性，并充分发挥其潜能，以达到较好的阅读效果。兴趣则是引导学生进行认真读书的一种内部驱动力。学生在课外阅读与终生学习的过程中，需要教师的引导与启发。在课堂教学中，教师可以在课堂内外结合，使学生在课堂上获得良好的阅读体验，从而激发学生阅读兴趣。

在《红楼梦》前五回章节中，教师在课堂教学中如果能生动教学，不仅能使学生体会到名著的魅力，同时也能透过扩展的方法，将有关人物的判词呈现出来，引导学生去思考、剖析主角的个性与命运，进而引起他们阅读的兴趣。此外，教师还可以利用影片中的经典片段来丰富学生的感性认识和体验，从而为整本书的阅读打下良好的情感基础。

2、利用思维导图，加强学生阅读能力

传统经典名著的异同与现代文学的新异，在结构上有差异，特别是《红楼梦》，必须以传统文化为基础，进行相关的阅读教学，使学生能更好地把握整个作品的结构。并根据传统文化的语言类型，编写相应的思维导图，从而形成对文字的认识。主要有两个方面：一是传统的语言文化，它包含着人物的姓名、文章中的诗词、家书、灯谜等，这些都是名作所包含的语言文化，学生可以从阅读的内容中，理解人物的关系，理解事情的发展，进而把握整个的结构。而传统的非言语文化，则包含了饮食特点、娱乐方式、园林特色、传统节日等，从饮食的变迁中体会到红楼梦的破裂历程，并透过节日的特点，体会到封建社会的真情实感、虚伪情谊等。通过这种方法，可以让学生更好地理解整本书，加深他们的印象，让他们自己去读名著，从而提高他们的自主性[1]。

教师可以让学生在阅读理解的同时，利用思维导图的方式将不同的人物关系进行呈现，如：贾宝玉和林黛玉、金陵十二钗的关系。同时也可以让学生对大观园有一定的空间了解，更容易培养学生的思维。在阅读的时候要注意跟踪学生的学习进度，并安排特定的阅读任务，促使他们积极地进行阅读。

3、阅读小组的建立，通过合作提升思维能力

《红楼梦》作为一部白话文，由于其时代特征，难免会出现某些难以理解的现象，从而使学生在阅读过程中遇到困难，所以《红楼梦》一书的主要目标就是让学生能够顺利、完整地读完，因此，要鼓励学生自己去读，并做好自己的阶段性计划。

首先，设定学生每日读书的时间，以《红楼梦》曹雪芹所著的为主要内容，使其养成一定的自主性。要有效地监控学生的阅读行为，运用有效的方法来引导他们完成自己的阅读任务，并培养他们的自我控制。

其次，建立阅读学习小组，设立阅读打卡制度，并要求小组内定期组织阅读心得分享活动，或是建议家长参与到学生的阅读学习中，为学生营造良好的阅读学习氛围[2]。

最后，要鼓励学生自主阅读，建议学生在线下通过多种手段了解《红楼梦》写作背景和相关文学研究，以此来提升学生的阅读积极性，从而对于学生的思辩性思维的提升。

4、组织答疑解惑，提升学生能力

学生虽然已经有了一定的阅读经验，但在整本书阅读中仍然会出现一些晦涩难懂的疑点，或是产生了一些认知上的偏差。合作式的沟通与教师的引导是一种必要的阅读方法，它能使学生的思维变得单一，从而使他们对课文有更深入、更完整的认识。所以，在整个阅读过程中，教师要定期组织学生解答问题，以确保阅读的质量和效果。

在通读《红楼梦》的整个过程中，这种经典作品的文学魅力只有通过共同探索与交流，才能逐渐深刻地感受和体验。教师们可以选择一定的时间与同学们进行讨论，讨论他们在阅读中的收获和困难。学生的文化素养水平还不够高，所以讨论的都是角色和性格，如果能写得更好，那么他们的阅读和语言水平就会得到很大的提高[3]。

在《红楼梦》的整本书阅读教学中，教师可以通过答疑解疑的方式来对学生思维的改变。如：宝黛和林黛玉是被拿来做对比的，林黛玉的性情是否如此尖酸刻薄？薛宝钗的狡猾又是怎么表现出来的？不同的读者在相同的故事中，会有不同的感觉和体验。透过互动与分享，可以拓宽认知的视角与取向，使学生对人物的形象有一个更为完整的了解，并能更深入地体会到作家的创作功底，领略其独特的艺术魅力。

除此之外，教师还要对课文有深刻的阅读体验，查阅有关的《红楼梦》的研究著作，掌握众多学者对人物的评价、情节的剖析，形成深刻的认识和独特的认识，为学生解惑解惑。另外，教师还可以从细节的描述、艺术技巧、文化背景等方面对学生进行扩展和扩展，从而使他们更好地了解《红楼梦》和提升在整本书阅读教学中的思维思辨性能力的提升[4]。

总而言之，遇到像《红楼梦》这样的高难读物，它作为一部中国传统的经典作品，很多学生只会狼吞虎咽将其读完，而不能真正理解其中的含义。因此，教师要对学生进行正确的指导，要转变传统的整本阅读教学模式，运用多媒体进行阅读规划，运用思维导图掌握整本书阅读结构，用小组方式培养学生探究能力，从而促进学生在阅读过程中思维能力的发展。

参考文献：

[1]陈颖.勾连深切：指向思维发展的整本书深度阅读教学策略——以《红楼梦》整本书教学为例[J].语文教学通讯·D刊(学术刊)，2022(09)：14-16.DOI：10.13525/j.cnki.bclt.202209004.

[2]张宗华.由“名著导读”到“整本书阅读”的衔接过渡的策略研究[J].中学课程辅导，2022(04):60-62.

[3]陈怀.整本书阅读思维提升策略[J].中学语文教学,2021(12):20-23.

[4]董浩.从学科核心素养审视《红楼梦》整本书阅读的意义[J].中学语文,2021(29):76-77.

课题名称：《整本书阅读教学中思辨性思维培养策略研究》，课题编号：ZRKY-2020-YW01；