网络环境下小学语文写作教学策略研究

网络环境下小学语文写作教学策略研究

邵庆清

苏州工业园区唯亭实验小学 

摘要：在小学语文写作教学阶段，为有效提升学生学习水平，教师可契合网络环境教学规律，灵活采取以下教学新方式，如精彩微课演示，发散学生思维；优秀素材整理，辅助学生构思；多种场景切换，保持写作热情；智能人机交互，写作灵感迸发；在线交流分享，多元主体评价等。本文就网络环境下，小学语文写作教学新策略进行分析探讨。

关键词：网络环境；小学语文；写作教学

引言：

网络语境下，小学语文教师指导学生进行写作练习时，为契合学生的信息获取规律与身心成长特点，教师需对写作教学模式进行合理优化，合理运用网络教育辅助工具，不断挖掘小学生的写作学习潜能。

一、网络环境下小学语文写作教学创新意义

互联网发展背景下，信息化教学已经成为常态，而小学生学习成长阶段，大量的电子学习辅助设备对学生的写作学习发挥着一定影响。因为，小学生基于信息电子设备的联网功能，则可以获得大量的网络信息，进而丰富学生的认知体系，并拓展学生的思维视野。

由此可见，在网络环境下，小学生接收信息的方式与速率均出现了很大变化。为保证小学语文写作教学的有效性，教师应当对写作教学模式进行主动创新，打破传统的写作指导模式，突出学生的语文写作学习主体性，发挥出学生的思维想象力，完成高质量的写作练习。

二、网络环境下小学语文写作教学的新策略

（一）精彩微课演示，发散学生思维

小学生的思维想象力决定了学生写作的质量，为此在写作教学创新时，教师可合理运用网络技术，围绕写作主题制作微课视频，完成相关写作信息的整合。基于精彩微课视频的演示，进而有效发散学生的思维想象力，使得学生能够基于思维想象抓住写作主题，并完成写作框架的构思，为小学生的写作练习提供有力支持。

（二）优秀素材整理，辅助学生构思

小学生进行写作构思时，需要基于大量优秀的写作素材支持，才可保证学生下笔写作的质量。为有效解决小学生写作练习过程中“不知道写什么”的问题，教师则合理运用网络技术，对优秀的写作素材进行整理，并进行可视化图谱展示，促使小学生对逻辑清晰、信息明确的写作素材进行自由提取，并根据自己的写作构思进行下笔练习，有效提升小学生写作内容的可读性。

（三）多种场景切换，保持写作热情

小学生写作学习过程中，极易出现热情退却的问题，如学生的写作积极性下降、上课注意力不集中、课堂总是打瞌睡等，给学生的写作学习造成直接的影响。为此，教师需要进行有效改革，以确保学生保持持久的写作积极性与热情，提升小学生写作学习水平。

为此，在网络教育环境下，教师可合理运用多媒体信息技术，为小学生建构沉浸式写作场景，并根据写作教学进度与学生的学习状态，教师可灵活开展多元写作场景的有效切换，给予学生一定的学习新鲜感，调动学生的写作欲望，使得学生在不同写作场景中发散思考，进而有感而发完成写作练习，有效提升小学生习作学习的质量。

例如，小学语文“猜猜他是谁”教学时，为保持学生的写作热情，使得学生积极投入到写作练习活动当中，教师基于网络技术的支持，设定多个生活场景与人物，并根据师生问答的具体情况灵活切换相关写作场景，调动小学生的生活经验与知识储备，进而根据不同写作场景的感触进行写作练习，使得学生的写作水平得到有序提升。

（四）智能人机交互，写作灵感迸发

写作练习时需要学生对多种信息进行融合，并根据自己头脑迸发的写作灵感，完成写作素材的整理与写作构思，以保证学生写作内容的可读性。为此，教师基于网络教育语境，创新写作引导方式，为小学生建构智能人机交互学习新模式。在计算机网络信息技术的支持下，可根据小学生输入的指令，进而反馈出相应的内容。由于智能人机交互信息的不确定性，有效调动了学生的求知欲，使得学生积极参与到人机交互活动当中[1]。

笔者认为，在沉浸式的智能人机交互语境下，能够带来小学生全新的语文写作学习体验，使得学生在人机交互过程中迸发出不同的写作灵感，为后续的写作提供指导。基于写作灵感的写作练习，可避免学生的写作内容陷入固定的模式，导致最终的写作内容千篇一律缺乏新意。在写作灵感的指引下，学生能够基于自己天马行空的想法进行构思、素材整理、遣词造句，在写作练习中表达自己的情感与思想诉求。

例如，小学语文“我有一个想法”教学时，为使得学生能够基于写作灵感完成写作内容，教师可根据写作主题，灵活设定智能人机交互学习模式，使得小学生在人机交互过程中进行头脑风暴，进而产生出很多天马行空的想法，根据自己独特的想法进行写作构思，提升小学生的写作质量。

（五）在线交流分享，多元主体评价

小学生语文写作学习阶段，教师应当契合网络教育环境，打破传统的写作教学模式，为学生建构全新的写作交流模式。为保证小学生能够全天候实时交流沟通，以满足学生的分享诉求，教师可建构在线交流分享平台，使得学生能够基于网络信息技术的支持，完成跨时空全天候的写作在线交流，为学生创设良好的语文写作学习环境[2]

。

同时，在小学生语文写作练习过程中，为使得学生始终保持一定的学习积极性与热情，教师需改变教学评价理念，突出学生语文写作学习主体性，开展多元主体的写作评价，主动发现学生的写作学习闪光点，给予学生赏识点评，并引导学生进行自评、互评，不断增强学生的写作学习获得感，在多元评价信息的反馈下，使得学生能够主动学习他人的写作优势弥补自己的短板，助力小学生写作综合实力的不断提升。

例如，小学语文“缩写故事”相关内容教学时，为保证学生学习的质量与成效，教师可建构在线交流分享平台，使得小学生能够口述自己构思的故事，为学生后续的写作提供有力支持。在学生口述故事、缩写故事时，基于多元主体的赏识点评，不断增强学生的习作自信心。

三、结束语

综上，笔者重点阐述了网络环境下，小学语文写作教学的新路径，旨在说明小学语文写作教学创新的必要性。为不断提升写作教学水平，教师需秉持创新理念，围绕学生的写作特点，打造多样化的写作引导模式，使得小学生能够沉浸其中，有效提升小学语文写作教学的整体水平。

参考文献：

[1]林清.探讨小学语文写作教学中网络资源的有效利用[J].华夏教师,2018(22):45-46.

[2]林雯.网络环境下小学语文写作教学资源的开发与实施[J].华夏教师,2017(03):83-84.