幼儿园户外自主游戏的实践探析

幼儿园户外自主游戏的实践探析

陈娅妮

陕西省汉中市宁强县幼儿园724400

摘要：对幼儿开展户外游戏的宗旨在于，提高幼儿的肢体协调能力，激活幼儿的思维素养，让幼儿通过游戏养成规则意识，提升解决问题的能力。基于此，以下对幼儿园户外自主游戏的实践策略进行了探讨，以供参考。

关键词：幼儿园户外；自主游戏；实践策略

引言

户外活动对幼儿身心发展起着积极作用。《纲要》明确指出，要开展丰富多彩的户外游戏、体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高幼儿的适应能力。高水平的户外游戏伴随着幼儿的主动学习和深度学习，是促进幼儿自主能力发展的有效方式。

一、幼儿园开展户外自主游戏时存在的问题

（一）游戏设定不合理

开展建构游戏时常常是教师设定游戏内容和准备大量的游戏材料，幼儿很少有自主选择、自主互动、自主确定游戏主题、自主开展游戏的机会，这导致幼儿游戏常常不能深入，游戏兴趣不能持续，游戏内容很难丰富，很难获得自主学习经验的问题。教师投放的材料目的性太强，为操作而操作，忽略了材料的游戏性，这种材料带给幼儿的是被动的、机械的操作，使幼儿没有自主活动的欲望。教师分析幼儿建构游戏行为多属于经验式的主观分析，观察记录效率低。

（二）活动时间和材料不充分

游戏时间太短，幼儿常常感到不尽兴，游戏结束时孩子经常说“又要收玩具了，不要嘛，还想玩。”教师虽然根据幼儿喜欢的游戏准备材料，但环境中的低结构材料不够丰富，用于户外自主游戏中的替代材料不足。

二、幼儿园户外自主游戏的实践策略

（一）适度跟进，帮助幼儿体验乐趣

幼儿年龄小，自主游戏能力相对较弱，因此，教师可以对幼儿的游戏过程及结果进行跟进，通过为幼儿构建游戏的长效机制，对幼儿的游戏水准有一个深度把握。教师也应对每次幼儿的户外活动成果进行记录，帮助幼儿分析其中存在的问题，以此促进幼儿更加高效地进行自我完善，帮助幼儿体会到通过游戏获得成功的自信心。例如，教师可以对幼儿开展户外“打靶”游戏活动，可以摆放好一排小礼物，包括布偶、玩具小车、塑料玩具等，教师发给每名幼儿5个沙包，让幼儿站在标准线外侧用沙包打摆放好的“靶子”，打到“战利品”越多的幼儿，其打靶能力就越强，教师可以将幼儿的打靶“战利品”送给幼儿，以激发幼儿的活动参与意识。教师可以每周都对幼儿开展一次打靶游戏活动，并建立幼儿打靶游戏的月卡、季卡、年卡，并对每次的游戏数据进行分析。同时将幼儿的不足告诉幼儿，也应鼓励幼儿自主总结自身存在的问题，通过一周的自主训练，争取能够获得自我突破。这种适度跟进的游戏活动方式，能使幼儿不断进行自我成长，帮助幼儿养成良好的行为习惯，让幼儿体会到坚持的意义，以及通过不断努力获得成就的喜悦，幼儿的游戏自信心自然会获得更好的提升。

（二）借助反思智慧地推动幼儿有效发展

在倾听幼儿分享自己游戏经验的过程中，教师还应该有意识地寻找幼儿经验的生长点和课程的生发点，找准时机，抓住重点，给予幼儿最需要的支持与推动。让游戏生成教学内容，让集体教学深化游戏学习，通过分析、解读幼儿的游戏故事作品，破解其作品背后的课程意义和价值。比如，一组幼儿在分享自己的建构作品时，说他们搭的是消防车，但大家都看不出这是消防车。通过了解，教师知道这几名幼儿只是按自己的想象去搭建，他们对消防车的认识不够精准和具体。教师通过反思意识到这可能就是幼儿的需求和新的课程的生成点，于是制作认识消防车课件，带幼儿学习了解消防知识。幼儿充满兴趣地观察与讨论，引发了后续的建构活动以及对大型消防队建构的探究活动。游戏后的反思交流可以以集体方式进行，也可以以小组方式进行，关键是要讲究实效。这就需要教师不断提高组织幼儿交流与讨论的能力，进行反思性教育实践，具备反思的意识和能力。在每次组织完交流与分享之后，教师都可以反思和追问自己对幼儿是否有细致的观察和深刻的教学反思，让幼儿在游戏得到高质量的发展。

（三）重视幼儿在建构游戏中的能力培养并加以引导

《幼儿园教育指导纲要》明确规定：幼儿对各种行为的反应要引起教师的敏锐观察和重视。如果所做的事情或所需的材料没有达到预期效果，要积极地进行自我反省，找到问题的根源，并适时地进行教学调整，让各项材料和活动更适合幼儿参与。根据幼儿的特征，教师可以引入基础建构玩耍方式，如“延伸学”“筑起长长的墙”。把一张方砖叠在一起，构成漂亮的毛毯，幼儿学会拼接，把花瓣交错插入，形成花朵、孔雀等。幼儿学着垒高，把纸杯、积木堆起来，变成金字塔和高楼等。在中等年级的幼儿游戏活动中，可以强化结构材料的组合、拼插和排序，引导幼儿进行对称性调整，尤其要加强幼儿的协作，让他们讨论新的活动是怎样进行的。教师是幼儿活动的支持者、参与者和引导者。因此，在幼儿进行自主性游戏建构过程中，要有教师的引导，挣脱幼儿的思想枷锁，激发其主动思考。在教学过程中，教师应注重展示、评价和分享经验，这样既能充分发挥幼儿的表达愿望，又能从中获得经验启发。另外，游戏评价和体验分享等可以促进幼儿的语言表达和归纳，促进其身体和心理的全面发展。

（四）把握游戏介入时机，给予幼儿科学引导

教师要密切关注幼儿游戏行为，准确把握游戏介入时机，为幼儿提供适当的支持和引导，使幼儿能够运用自身的经验和能力，通过正确的方法化解矛盾，建立良好的人际关系，发展自尊与自信，帮助幼儿积累更多新的游戏经验。首先，科学、合理、巧妙地解决冲突。当幼儿在游戏中遇到矛盾和冲突时，教师切忌以居高临下的姿态，简单粗暴地帮助幼儿解决问题，而应以平等的游戏身份，自然而然地介入游戏，引导幼儿自主解决矛盾和冲突。例如，几名幼儿在玩开火车的户外游戏时，因为谁当火车头产生了矛盾，此时，教师以乘客的身份介入游戏，鼓励幼儿主动寻求问题的解决办法，最终幼儿想出了轮流当火车头的好方法，培养了幼儿直面困难、团结协作的美好品质。其次，积极回应，适当引导，提高幼儿参与活动的积极性。部分幼儿在游戏中会表现出主动性不高，参与游戏时不配合的问题。教师要做的不是强行让幼儿融入集体，而是找到幼儿的兴趣点，积极回应、启发幼儿，让幼儿感受到游戏的乐趣，慢慢打开心扉。

（五）提供丰富游戏材料，支持幼儿想法

适当留白，老师需要放手支持孩子的想法，支持孩子对材料的多样使用。材料是“儿童用来玩的玩具和材料，它既是游戏的物质支柱，同时又会对游戏的性质、内容等产生影响”。在投放材料时教师应遵循就地取材、废物利用、一物多用、多层次能探索的原则。游戏中能利用替代物解决问题也是幼儿解决问题能力的表现。

结束语

户外自主游戏活动是幼儿自由、自主和自选的活动，教师要做到让幼儿真正自主自由地游戏，并做到合理站位，视线要能关照到每个幼儿，并要采取适当的方法观察和指导幼儿游戏，在确保守护好每个孩子的安全的基础上，让幼儿的户外自主游戏真正自主，让幼儿在户外自主游戏中获得健康、全面、有效的发展。

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