“双减”背景下，初中八年级数学章节复习课作业设计的研究

“双减”背景下，初中八年级数学章节复习课作业设计的研究

覃莉方

南宁市邕宁区朝阳中学 530299

摘要：作业也是教学的重要环节，教师可通过作业了解学生对课堂所学的理解与掌握程度，而对学生来说，作业对知识有巩固作用．如果设计得当，既可减轻教师负担，也能为学生发展提供帮助．因此，在“双减”背景下，初中数学学科应采用多样的方法对作业进行优化设计，教师要围绕课堂所学知识为学生设计作业，尽量减少大量书面习题，以更轻松的方式让学生完成作业，使其负担得以减轻，从而显著提高学习效率。基于此，以下对“双减”背景下，初中八年级数学章节复习课作业设计进行了探讨，以供参考。

关键词：“双减”背景；初中八年级数学章节；复习课作业设计；研究

引言

作业是学生习得知识的有效途径之一.合理的作业设计能够提升教学效果,帮助学生巩固好学校基础,也能发展他们的学科素养.在“双减”背景下,要求广大数学教师要深刻了解“双减”政策的内涵与要求,增强创新意识,优化作业设计形式与内容,突显学生的主体地位,真正起到提质减负的作用。

一、优化初中数学作业设计的意义

目前的初中数学作业设计策略存在着布置形式和评价模式单一，缺乏实践应用和结合生活实际等问题．要进一步提升数学作业对学生数学学习的促进作用，教师就要对现有的数学作业设计策略进行优化，全面践行“控量减负、创新增效”的教育理念，帮助学生通过实践应用数学知识来进一步激发对数学知识的学习热情．对现有的数学作业设计模式进行优化设计后，一方面，教师可以将原有的以学生数学考试成绩为导向的教学模式进行改革创新，在今后的教学过程中以学生的个人发展和数学核心素养培养为教学目标;另一方面，学生也可以在完成各种数学实践活动的过程中感受到数学知识的趣味性，从而激活学生的数学学习内在动力，帮助学生在今后的数学学习生活中保持积极专注的学习状态。

二、“双减”背景下，初中八年级数学章节复习课作业设计的研究

（一）设计趣味性作业,增加学生的积极性

初中数学比小学数学的内容更多,难度也更大,比较抽象,有的学生很难适应,认为数学学习枯燥,难懂,时间一长学习兴趣会直线下降.为了更好地调动学生对数学学科的学习热情,能够主动参与到数学学习探究中,教师要多设计一些趣味性作业.因为兴趣是最好的老师,也是学生做作业的重要动力来源.教师可引导学生多留意生活中的事物,从他们感兴趣的事物入手,激发其学习积极性.例如以“平面直角坐标系”的教学为例,笔者讲完课后布置了一道生活化的趣味作业:选取家中某一物体作为坐标原点,构建空间直角坐标系,在此基础上形容其他物品的具体位置.比如,将电视作为坐标原点构建直角坐标系,再选取其他物品,如桌子、沙发,描述其具体位置.这类作业与学生的生活贴近,富有趣味性,学生稍微思考一下就能学会从实践中应用直角坐标系知识.在今后碰到类似的问题,他们就能很快想到直角坐标系的应用,再借助函数图象来解决生活中遇到的问题.在此过程中学生能够将理论与实践相结合,也能在解决问题的过程中收获成就感,增加学习热情。

（二）建立多元化的数学学习评价体系

现有的对学生数学学习能力的评价模式太过单一．要进一步提升学生数学学习的实效性，教师可以通过优化作业设计来建立多元化的数学学习评价体系，让学生在完成各类综合性数学实践活动的过程中巩固掌握数学知识，同时还可以锻炼学生的数学实践能力和培养核心素养．例如在学习初中数学北师大版八年级下册《图形的平移与旋转》时，教师可以给学生布置作业，让学生寻找应用于生活中的图形平移和旋转并进行趣味分享，有的学生向大家展示了在各种各样的广告海报设计中常用的图形设计，通过简单的平移、对称设计就展现出了不一样的美感;有的学生则分享了在各类建筑设计中常用的设计知识．教师还可以布置实践作业，让学生通过动手制作剪纸的方式来进一步感悟数学知识，既可以有效锻炼学生的实践技能，又可以让学生感受到数学知识的实用性．除了书面形式的课后作业，教师还可以鼓励学生积极走出校园，到社会实践中去完成数学实践类课后作业。

（三）分层作业

众所周知，学生的学习能力在一个班级中存在明显差异，如果按照传统的作业形式进行无差别的作业布置，就会使一些学习成绩较差的学生花费更多的时间来完成作业，这显然不符合双减政策的具体要求。基于这种情况，教师必须正视学生之间存在的差异性与特殊性，以学生的数学层次为切入点积极地创新作业形式，实行分层作业。首先，要对学生进行分层，保证学生分层的合理性。一方面在分层的过程中要保证客观、公正，另一方面要贯彻弹性分层的原则。初中生正处于一个不断发展变化的阶段，其学习能力与学习成绩都是会发展的，一些学习成绩好的学生可能会随着数学课程的深入有所退步，一些学习成绩差的学生也可能会随着时间的推移提高成绩，因此教师必须基于学生的发展性对学生进行弹性分层，保证层次之间的流动性。其次，要对作业进行分层，保证分层作业的科学性、层次性、发展性、多元性、有效性，在保证分层作业质量的基础上发挥分层作业对学生成绩的提高作用。例如，在讲解二次函数的相关内容时，教师可以围绕一个题干来设定若干个问题，让学习成绩差的学生求解析式与抛物线顶点坐标，而让学习成绩好的学生试求对称轴上能够使得四边形成为平行四边形的一个动点。这样，不同层次的学生都能得到不同程度的锻炼，达到作业的设计目标。

（四）设计实践性作业

为了让学生明白数学就在身边且与生活不可分割，为了让数学作业更贴近于实际生活，促使学生能以数学的眼光去观察世界，教师可根据所学内容，设计有针对性地实践性作业．这样，可以让学生产生极大的兴趣与动力，从而主动进行实践，完成教师所设计的作业，还能避免一成不变的题海模式，确保学生所学知识得到巩固，学习效率得以提升．例如，“立体图形的表面展开图”一课，本课是《图形的初步认识》中的内容，主要是让学生了解立体图形表面展开图，认识立体图形与平面图形的关系．在学习本课知识后，教师可设计实践性作业，让学生动手操作．利用生活中的立体图形，如长方形鞋盒、漏斗、圆柱、长方体等，分别以不同方式展开，看一看能得到多少种表面展开图，并思考能否说出这些多面体的名称．如此富有实践性的数学作业，可以锻炼学生动手操作的能力，还可以使其对所学内容更感兴趣．在这个过程中，学生也能更好地感受立体图形与平面图形的关系，使所学知识得到巩固，并掌握得更扎实，从而提高学习效率，确保“双减”背景下作业优化设计能收获显著效果．

结束语

综上所述,“双减”背景下初中数学教学面临着更多挑战与要求,但同时也有了更为丰富的教学载体.为此,数学教师应顺应新要求来布置作业,尽量减少作业数量,提升作业质量,积极整合各种资源,设计出更多形式多样、内容新颖有趣的作业,激发学生做作业的热情,并让他们通过做作业将知识内化巩固。

参考文献

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