幼儿园“体验式教育”的实践研究

幼儿园“体验式教育”的实践研究

孔志芳

山西省晋中市和顺县滨河幼儿园032700

【摘要】在幼儿教学中，幼儿核心素养的培养至关重要，因此如何通过生活化教学、体验式教学是打造幼儿园有效教学模式，助力幼儿健康快乐成长的重要方法之一。首先在幼儿园的日常教育教学中应多注重活动场景布置的同时，添加微视频，这里的微视频包括各种视频、图片、音频等，而且要注重幼儿学习氛围的营造和相关知识的生活化表达等。

【关键词】幼儿园；体验教育；教育路径

一、幼儿园“体验式教育”现状

（1）情景创设不真实

适宜的情境创设有助于增进幼儿的感受，促使幼儿在积极的情感体验过程中更深刻地理解教学内容，因此教学情境创设的有效程度对体验式教学的开展起着举足轻重的作用。然而，本研究发现，幼儿教师在组织活动时虽然能够注意到教学情境的创设，但是很少会考虑到情境创设的真实性和有效性。

例如：在《饼干歌》的教学活动中，由于教师未向幼儿创设实际“做饼干”的场景，只是让幼儿凭空想象的随着音乐，用双手来模仿“做饼干”的动作，因此整个活动没有调动起幼儿积极性，很多幼儿在做动作的时候注意力不集中，不能领悟到“团一团、压一压、拍一拍”这些动作的真正涵义。

（2）小组合作活动形同虚设

体验式的教学活动应关注幼儿自主性与合作性活动，应让幼儿通过自我探究和小组合作讨论相结合的方式获得体验和感悟，从而获得知识能力的提升。然而，经观察发现，虽然教师会积极地开展个人及小组活动，但是众多小组活动都偏向形式化，大多数教师都不注重小组活动中同伴合作的行为，导致小组合作活动形同虚设，没有发挥其实际真正的效果。

（3）教师言语高控，影响幼儿参与体验活动的情绪

体验式的教学活动尊重个体生命的情感性和差异性，要求教师将活动的主动权交还于幼儿，引导幼儿做自己学习的主人。然而，经观察发现，大多教师在开展教学活动时的言语都处于高控状态，没有顾及到幼儿的情绪感受，影响幼儿参与活动的积极性，造成这一现象的主要原因是教师主观意识过强和规则意识灌输过度。

二、幼儿园“体验式教育”路径

（一）以活动为依托，提升经验

“做中学，做中教，做中求进步。”“活教育”理论的精粹不仅在于其融合了国际幼儿教育的先进教育理念和实践教育经验，更在于陈鹤琴先生对教与学的关系的准确把握，对教育目的和教育手段的凝练又深刻的总结和大胆的创新。以科学活动为依托，在充分把握幼儿原有经验的基础上，使教与学互相渗透，使教与学互为补充，不仅能有效挖掘“活教育”理念中，提倡的在探究和实践中获得知识的理论精粹，用以指导教育实践活动，而且能在把握幼儿原有经验的基础上，通过生动的贴合生活实际的情境创设和载体敷设，助力幼儿更高效地习得新经验，达到学以致用的目的。

如在开展以“神秘的电”为主题的科学活动探究中，教师仅仅依靠搜集部分电池、手电筒等带电的物体向幼儿展示电的存在，并通过取出电池手电筒不亮、闹钟不走等方式意图吸引幼儿的注意力是不现实的。而要在结合幼儿对电本来就有一定的认识的原有的生活经验的基础上，更精心地设计活动主题，丰富活动内容，拓宽幼儿的视野，引导和帮助幼儿在实践中习得新经验。因此，正确的做法应是教师可提前购买一个最为简单的可于实验中使用的线路板，组织幼儿逐一按照自己的理解，去接上电池或对幼儿不会造成任何人身伤害的小灯泡，观察其明暗反应，在实验中了解电的原理。同时，教师还可以拆卸简单的通电才能使用的小物件，如闹钟等，鼓励幼儿自主拆卸，自主安装，让幼儿在反复的感兴趣的实验中，了解电池安装的秘密，了解电的秘密，以在开阔幼儿眼界的基础上，培养幼儿的“从实践中探求真知”的意识和能力，最终助力幼儿完成从“被动灌输”到“自主学习”的转变。

（二）以活动为载体，释放天性

教师应充分地尊重儿童的人格，大胆助其释放天性，这不仅是助推幼儿正确认知自我、评价自我，获取学习自信，作出探究行为的重要纽带，而且是教师以科学活动为依托，在引导幼儿利用旧知识延展渗透新知识的最佳路径。

如在引导幼儿通过自主探究认知涵盖“水的浮力”的相关知识的科学活动时，常规的活动设计应是教师准备好带透明的玻璃水杯、不同材质但大小相同的纸张，进行分步骤实验，以实验现象吸引幼儿细心观察每个阶段纸的浮沉情况，引导幼儿进行大胆假设，最后总结实验结果并得出结论，从而提炼出集体探究下所学习的新内容。但在探究活动中不难发现，如果以单纯的纸张来放于杯中观察其浮沉，一方面很难观察到准确的纸张沉浮的变化，另一方面常见的纸张并不能吸引幼儿的探究兴趣，更不会引发幼儿的自主探究行为，反而多数幼儿的注意力都集中在玩水上，这与幼儿的好玩、爱动，大胆又不受拘束的天性有关。因此，教师应改变科学活动的内容，用不同材质的不同重量的纸张分别制作成小船或千纸鹤等幼儿感兴趣的折纸造型，吸引幼儿的注意力。

（三）以活动为推手，放大其闪光点

大自然、大社会是幼儿学习素材的提供者，而教师是幼儿获取知识多少和良好品质、人格形成的重要的缔造者之一。因此，教师在教育活动中采取何种策略，如何对待幼儿、如何评价幼儿，其对幼儿带来的影响都是不同的且不可逆转的。以科学活动为推手，坚守初心，倾力奉献，尽可能地倾注爱心和耐心，采用支持性策略，鼓励幼儿的学习行为，适度放大幼儿个体身上的闪光点，有的放矢地予以引导和纠偏，教师才能真正让幼儿放下心理负担，主动交流，大胆实践，获得成长。

如在科学活动中，部分幼儿性格较为急躁，可能会出现实验过程中频繁插话、下意识地依据自己的认知盲目实验、不假思索地提出离谱的实验假设等现象。此时，教师应着力强调实验的要求，抓好每一个教育时机，引导幼儿自行、有序、主动地配合教师的规定，规范自己的行为；适时融入集体探究指令，让幼儿通过集体讨论和交流，勇敢表达自己的观点，提出自己的假设。尽管其假设离谱，但教师也可以有指向性的对其进行肯定性评价和合理的引导，让幼儿永葆与教师互动的兴趣。以科学活动为推手，在构建和谐友爱的师生关系中，发现幼儿的优势，强化幼儿的优势，为其学习状态的稳定，思维方式的提升，自主学习习惯与能力的形成锦上添花。

三、总结

“活教育”思想的本质是，教师在“活教中”吸引幼儿进行自主体验和探索，从而达到“活学”的目的，而“活学”的末端，则需要幼儿实现“活用”。这是

幼儿教育回归生活、助力生活，推动幼儿全面、长远发展的渠道，也是教育的重要目的之一。以科学活动为媒介，以“活教育”理念为核心，以强化幼儿的实践体验和探究能力为目标，幼儿教育定能将幼儿的能力、情感、态度、知识和技能融为一体，催开万紫千红的幼儿教育领域的春天。

参考文献

]陈燕青.生活即教育 体验筑成长——体验式教学在幼儿教育中的应用探索[J].名师在线,2023(07):32-34.

[2]高红菊.体验式理念下幼儿园快乐与发展课程组织策略[J].名师在线,2023(04):94-96.

[3]党玉梅.体验式教学在幼儿德育中的实践与运用[J].甘肃教育,2023(02):65-68.

“山西省教育晋中市教育科研课题＋《以体验式教学为主导的幼儿园教育工作路径研究

》＋立项编号jz-21104