浅谈小学数学课堂与生活紧密融合的策略

浅谈小学数学课堂与生活紧密融合的策略

赵虹

江西省上饶市信州区茅家岭中心小学 江西省上饶市 334000

摘要：小学数学课堂与小学生的生活紧密相连。小学数学教师带领学生在数学课堂上探索生活，在生活中寻找数学知识，并能运用数学知识解决生活中的具体问题，将生活中的现象与小学数学知识相联系，让小学数学课堂生活化成为提高课堂教学质量的应有之义。但在教学实践中依然存在很多无法将小学数学生活化的阻碍因素。如何将小学数学课堂生活化，本文进行了研究。

关键词：小学数学课堂；生活；紧密融合

引言

传统的小学数学教学虽然在一定程度上能够帮助学生掌握基础知识和基本技能，但是无法促使学生深刻理解数学知识，无法构建相应的知识体系，导致他们难以灵活处理生活中遇到的数学问题，达不到学以致用的教学目标。新课程改革提倡教师要联系生活实际开展教学活动，而且陶行知先生也曾提出“生活即教育”的理论。由此可见，在小学数学教学中实现教学生活化刻不容缓。但是在具体的教学过程中，虽然很多教师已经意识到教学联系生活的重要性，却因为缺乏科学合理的实施方式，难以发挥生活化教学的优势，无法提高教学效率和学生的学习效率，甚至出现一些生活化教学形式化的情况。基于此，小学数学教师必须积极地更新教学理念，大胆创新教学方式，并根据教学内容科学合理地创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。

一、小学数学生活化教学中存在的问题

（一）数学知识的范围局限于课本

长期受应试教育的影响，老师在小学数学教学中，总是局限于课本，没有把数学知识与学生的生活实际联系起来，导致教学内容比较陈旧、死板，没有把学生的兴趣、特点激发起来、利用起来，这也让学生在学习中缺乏情感体验，对学生的发展非常不利。课堂上的教学尚未真正走向生活。特别是课后练习题目的设计，忽视了实际生活和课堂的联系，很多教师对题目的设计多以练习题目的形式出现。这些练习题目并没有让学生走向生活，没有让学生在解决生活问题的过程中去动脑、动手，这样的题目设计注定会被生活化的教学所淘汰。

（二）教学目标偏离生活

教学目标是教师进行教学设计的起点，也是教学活动的最终归宿。小学数学教学确定了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，该目标充分体现了“为了一切学生的发展”的理念。荷兰著名数学家弗赖登塔尔以数学特点为出发点，强调数学教学要面向社会现实，必须联系生活实际。因此，教师要注重培养学生从生活中发现数学问题的能力；用再创造的方法去进行教学；反对灌输式和死记硬背的教学方式；提倡讨论式、指导式的教学形式，反对传统的讲演式的教学形式。但在实际的数学教学中，一些教师认为教学目标是加强学生对基本知识和技能的掌握，注重的是提高学生的数学知识掌握能力和解题能力，同时过于重视科学性和逻辑性的教学内容无法落实教学生活化。这种教学方式是枯燥乏味的，而且为了夯实学生的知识基础，教师往往会采用强化练习的方式反复让学生做题，这样会导致学生逐渐失去学习的兴趣和动力，从而影响教学效率的提高。

二、小学数学教学生活化的应对措施

（一）更新教学观念

新课程改革背景下，小学数学教师要想实现教学生活化，理应根据新课程标准更新自己的教学观念。数学教学应该是大众化和基础性的，所以小学数学教师应该以数学课程标准为中心，以学生的生活实际为前提，树立起“学生是发展中的人”“数学课程注重基础性”“教学应遵循学生的心理发展规律”“讲解现实有意义的学习内容”等观念，并且在教学实际中以学生为学习主体，激发他们的学习兴趣，发挥他们学习的能动性。教师要加强教育的普及性和生活性，以学生的生活经验为结合点，根据教学内容创设相应的生活化情境，让学生学习与生活实际相贴合的知识内容，并且能够根据所学知识发现生活中所蕴含的数学问题，提高自身发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（二）科学合理地选取生活化素材

在生活化素材的选取上，小学数学教师应该以学生熟悉的生活环境为出发点，根据学生的认知规律和生活经验进行选取，然后结合教材内容设置相关的生活情景。比如，在“百分比”这节课的教学中，教师可以通过引入生活情景的方式来设计问题：“张明同学周末在商场买了衣服，正好当时商家在搞促销活动，买衣服一件8折，两件可以优惠到6折。张明在考虑之后，买了两件相同款式的衣服，一共花了210元，请问一件衣服多少钱？”促销打折问题是生活中常见的现象，各种打折促销的方式让人眼花缭乱，学生自然就很熟悉，理解起来也没有障碍。因此，这种生活化的教学实例可以帮助学生理解百分比的知识，也知道这些知识在生活中的普遍应用，从而消除了数学知识符号化、抽象化的特点。在这种活跃的学习氛围中，小学生对数学学习方法能够掌握得更加熟练，并把它运用在实际的生活问题中。针对于此，教师就可以根据学生都熟悉的、都经历过的校运动会创设生活化情境，让学生统计当时报名参加各种运动项目的同学的人数，如跳绳的有多少人、参加立定跳远的有多少人、参加田径比赛又有多少人等等。在统计的过程中，学生对统计思想方法有了基本的认识，数学思维能力也得到了相应的提高。

（三）组织生活化实践

生活化教学在小学数学课堂教学中的运用应以具体生活为核心，确保教材内容和日常生活实践紧密结合。一开始，在小学教育中应用生活化教学，就是从日常生活出发，按照教师自己的想象运用生活化教学方式，这种课堂教学不切实际。在小学数学课堂上应用生活化教学，需要以日常生活为核心，有效设定课堂教学所需要的各种各样生活情境，让学生在现实生活的场景下感受专业知识学习的乐趣。教师要既高度重视课堂教学，也要高度重视课下实践，大力开展生活化实践，让学生在实践中应用和学习，得到应用能力的提高。因此，要应用生活化教学，教师就必须改变传统的教学方式，依据这门课程的重点内容和难题，激励学生参与对应的实践和科学探究活动，通过实践和真实体验，从而达到融会贯通的目的。

（四）利用有趣的生活片段，营造情境教学

在实际教学中，部分老师存在营造情景教学时使用方式过于单一的现象。例如有一些老师在传授同一个知识点时，重复运用同一个案例和教学方式，致使授课内容和授课方法形成了固定模式。事实上，学生的身边存在很多生活情境，老师最好能充分利用学生身边常见的生活场景，把生活场景和数学教学结合起来，创造丰富多彩的教学资源。教育部规定一个教学大纲要配有多本教材，老师也可以营造多种教学情境，实行情景化教学。丰富的情景化教学可以帮助学生把课堂上所学的知识应用到日常生活中去。

结束语

综上所述，小学数学教师要注重从生活中获取基本知识，充分尊重学生的生活实践和学习水平，同时还要培养学生的观察能力和逻辑思维能力。与此同时，教师还要走出生活化教学的认知误区，增强生活化教学实践的多元性，恰当掌握小学知识和学生实践之间的关系，掌握小学课堂教学与生活化教学之间的关系，发展课程生活化教学管理体系，培养学生的综合能力。

参考文献

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［2］李爱娇.新课程背景下小学数学教学生活化的研究［J］.文渊（小学版），2019（11）.

［3］张红梅.探寻小学数学生活化教学的途径和策略［J］.新课程，2021（24）.